基于情境問題的翻轉課堂教學模式的探索

趙杰　李樹平

摘 要：科學技術進步對教育提出了新的要求，要求轉變理念、改革模式，培養優質人才。基于情境問題的翻轉課堂教學模式以情境問題為核心，圍繞情境問題實施翻轉課堂，對推動教學改革和提高教學質量具有重要意義。

關鍵詞：情境問題； 翻轉課堂； 教學模式； 探索

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）02-148-002

一、引言

知識經濟、信息時代，科學技術的不斷進步，對教育提出了新的要求，要求轉變教育理念、改革教學模式，培養滿足社會發展需要的優質人才。然而，教育現狀并不樂觀，需要在現代教育理念指導下，不斷進行改革和創新，探索新的改革策略。現代教育理念強調“以學生為主體，以教師為主導”，要求學生積極主動學習，提倡自主學習、探究學習和合作學習；重視學生創新和實踐能力的培養，要求學生運用學科知識和技能創造性的解決實踐問題。基于情境問題的翻轉課堂教學模式來自教育改革實踐，體現現代教育理念，適應時代發展的需要，對培養學生創新實踐能力和提高學生自主學習能力有重要作用。

二、基于情境問題的翻轉課堂教學模式界定

教學需要情境，知識只有在它們產生及應用的情境中才能產生意義。知識絕不能從它本身所處的環境中孤立出來，學習知識的最好方法就是在情境中進行。[1]問題式學習以問題為核心，讓學生圍繞問題展開知識建構過程，以此促進學生掌握靈活的知識基礎和發展高層次的思維技能、解決問題能力及自主學習能力。[2]

學習過程通常包括知識傳授和知識內化兩個階段。翻轉課堂將這兩個階段進行了顛倒，課前通過觀看課程教學視頻完成知識的傳授，課堂上通過各種教學形式完成知識的內化。[3]

基于情境問題的翻轉課堂教學模式是以情境問題為核心，圍繞情境問題進行問題式學習的翻轉課堂教學模式。

三、基于情境問題的翻轉課堂教學模式的主要特征

基于情境問題的翻轉課堂教學模式是積極有效的教學改革模式，它能夠充分發揮學生的主體地位，有利于促進學生全面發展。歸納起來，基于情境問題的翻轉課堂教學模式具有如下幾個主要特征。

（一）以學生為主體

基于情境問題的翻轉課堂教學模式以學生為主體，學生是學習活動的主體，教師是引導者和幫助者。課前學生利用教師開發的學習資源進行自主學習，課上學生積極主動參與組內討論、組間討論和實踐練習。

（二）以情境問題為核心

基于情境問題的翻轉課堂教學模式以情境問題為核心，整個學習活動都圍繞情境問題進行。課前學生圍繞情境問題，學習解決情境問題的知識和技能，課上學生通過討論和實踐練習，解決情境問題。

（三）實施翻轉課堂

基于情境問題的翻轉課堂教學模式。實施翻轉課堂，課前進行知識傳授，課上進行知識內化。課前學生在教師的輔導下，圍繞情境問題和利用學習資源完成學習任務，學習解決情境問題的知識和技能；課上學生應用所學知識和技能解決情境問題。

（四）重視教學互動

基于情境問題的翻轉課堂教學模式重視教學互動。課前教師通過布置任務、開發學習資源和輔導，與學生進行教學互動，課上學生與學生以組內和組間討論的方式進行互動，教師通過監控和指導，與學生進行互動。

（五）理論和實踐并重

基于情境問題的翻轉課堂教學模式是理論與實踐并重的教學模式，它既重視理論知識的學習，又重視實踐能力的培養。學生圍繞情境問題展開理論知識和實踐技能學習，應用所學理論和實踐技能，實踐解決情境問題，既有利于促進學生掌握學科理論知識，又有利于培養學生創新實踐能力。

四、基于情境問題的翻轉課堂教學模式的實踐應用

基于情境問題的翻轉課堂教學模式是一個簡單易操作、具有可行性的教學模式。應用基于情境問題的翻轉課堂教學模式進行教學改革，有利于促進學生發展和優化教學效果。一般將基于情境問題的翻轉課堂教學模式的應用過程劃分為以下四個階段。

（一）教學準備階段

在基于情境問題的翻轉課堂教學模式下，教學準備階段的主體是教師，教師的核心任務是設計情境問題、確定學習任務和開發學習資源。

1.設計情境問題。情境問題是真實的，是從真實世界中捕獲的真實問題和這一問題的情境脈絡，它存在或產生于我們的日常生活實踐之中。[4]設計情境問題的目的是調動學生學習的主動性和積極性，啟發學生思維，促進學生發展。

設計情境問題非常重要，直接影響教學效果。教師必須依據教學目標和學習者的特征設計情境問題，必須保證教學內容蘊含在情境問題中，必須保證圍繞情境問題進行的學習活動能實現教學目標。

在實踐中遇到了如下問題：由于學生缺乏實踐經驗，所以在學生的生活實踐中捕獲情境問題非常困難；由于不能全面客觀了解學生，所以設計的情境問題不是偏易就是偏難。應用如下策略解決這些問題：利用多媒體擴大學生實踐經驗范圍和幫助學生理解情境問題；在實踐教學中收集學生反饋信息，加深對學生的了解。

2.確定學習任務。學習任務明確告訴學生要解決情境問題必須學習哪些知識和技能。教師確定學習任務的目的是為學生學習指明方向，避免學生迷茫。

3.開發學習資源。學習資源即與學習有關的資源，開發學習資源的目的是為學生完成學習任務提供資源支持。教師依據學習任務開發學習資源，開發的學習資源包括學習指導書、視頻教學資源、學習參考資源等。

在實踐中遇到如下問題：由于教師自身能力不足，所以在開發學習資源的過程中遇到很多技術上的困難；教師時間和精力有限，而開發優質學習資源需要大量時間和精力。應用如下策略解決這些問題：不斷學習和提高自身能力；認真編寫學習指導書，重點開發復雜、難懂的知識和技能的學習資源，其它知識點和技能僅提供參考資源和學習指導。

（二）知識傳授階段

在知識傳授階段，學生是學習活動的主體，學生圍繞情境問題，利用教師開發的學習資源進行基于學習資源的探究性學習。教師是個引導者和幫助者，教師利用情境問題、學習任務引導學生，通過輔導給學生提供幫助。

在實踐中遇到如下問題：由于缺少教師指導和監督，所以無法保證學生學習效果；教師很難保證對學生進行及時輔導。應用如下策略解決這些問題：通過各種方式調動學生學習的積極性和主動性，例如制定獎懲機制、注重學習資源的交互設計、制定評價機制等；利用移動終端通信手段實施實時輔導。

（三）知識內化階段

在知識內化階段，學生是主體，教師是指導者和監督者。首先進行組內討論，小組成員以內部討論的方式，應用知識傳授階段所學的知識和技能設計解決情境問題的方案；然后進行組間討論，學習小組以組間討論的方式共同制定解決情境問題的最優可行方案；最后進行實踐練習，依據最優可行方案進行實踐練習。

在實踐中遇到如下問題：討論效果不理想；實踐教學條件不能滿足需要。應用如下策略解決這些問題：充分調動學生積極性和主動性，讓學生積極主動參與討論；制定監控記錄表，對學生討論和實踐過程進行監控記錄；改善實踐教學條件，擴展實踐教學的空間，采用課堂實踐和課外實踐相結合的方式進行實踐練習。

（四）總結評價階段

在總結評價階段，教師依據學生的學習、討論和實踐練習情況，對學習過程進行總結和評價，總結和評價的目的向學生提供反饋。在實踐過程中遇到的問題是：很難科學、客觀、全面的對學習過程進行總結和評價。在實踐過程中應用的解決策略是：制定課堂監控記錄表和學生學習過程評價表，實時記錄學習過程和實時進行過程評價。

五、總結

基于情境問題的翻轉課堂教學模式是遵循現代教育理念，運用現代教育手段構建的新型教學模式。它以情境問題為核心，圍繞情境問題實施翻轉課堂，讓學生在課前完成知識傳授，課上進行知識內化，有利于促進學生全面發展。實踐證明，應用基于情境問題的翻轉課堂教學模式進行教學，有利于促進學生掌握和應用學科知識和技能，有利于培養學生分析問題和解決問題的能力，有利于提高學生創新實踐能力，有利于提高學生自主學習能力。基于情境問題的翻轉課堂教學模式對推動教學改革和提高教學質量具有重要意義。

基金項目：

全國教育信息技術研究“十二五”規劃2014年度課題：牡丹江地區教育信息化技術支持服務體系研究（146231583）

黑龍江省基礎教育信息化研究團隊專項項目：信息技術與基礎教育教學深度融合的研究

牡丹江師范學院教育教學改革項目：《教育技術教學論》課程改革的實踐研究（2013JGZX0024）

牡丹江師范學院教育教學改革項目：《中學信息技術教材分析》課程改革的實踐研究（2013JGZX0023）

參考文獻：

[1]Brown.J.S，Collin.A，Duguid.P.Situated Congnition and the Culture of Learning[J]Educational Research，1989， 18（1）：32-34

[2]劉孺德.問題式學習：一條集中體現建構主義思想的教學思想的教學改革思路[J]教育理論與實踐，2001（5）：53-56

[3]張金磊.“翻轉課堂”教學模式的關鍵因素探析[J]中國遠程教育，2013（10）：59-64

[4]蔡亞萍.基于真實情境問題解決的教學設計[J]電化教育研究，2011（6）：73-80