高中英語課程資源情感因素的挖掘利用

黃珍

內(nèi)容摘要：高中英語課程資源是能夠引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中充分利用語言資源，進(jìn)行創(chuàng)造性和想象力，通過教師與學(xué)生之間的情感創(chuàng)設(shè)，對英語的聽、說、讀、寫各個層面進(jìn)行教學(xué)。情感因素在高中英語課程資源教學(xué)中起著非常重要的作用，情感能夠激發(fā)學(xué)生更好地去適應(yīng)課堂的學(xué)習(xí)，只有這樣才會有興趣去學(xué)習(xí)，真正地學(xué)習(xí)好教師精心安排的課程資源，本文將主要探討高中英語課程資源情感因素的挖掘和利用。

關(guān)鍵詞：高中英語 課程資源 情感因素 挖掘

一.高中生情感的特點(diǎn)

高中生的情感具有可變性。高中生由于處在過渡期，渴望獨(dú)立自主的愿望比較強(qiáng)烈，但是由于社會環(huán)境復(fù)雜多變，加上中學(xué)生個性不夠成熟，所以想獨(dú)立自主一時還做不到，因而產(chǎn)生對語言學(xué)習(xí)的抵觸心理，但是此時的情感是可變的，抵觸心理是可塑的，只要采取的措施得當(dāng)，因勢利導(dǎo)，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的抵觸心理不但可以得到有效的控制，而且還可以發(fā)生逆轉(zhuǎn)。在英語教學(xué)過程中，同事的班級曾有一個這樣的學(xué)生，看著特別乖巧的一個學(xué)生，但是卻處處表現(xiàn)的與周圍學(xué)生格格不入，同事與這個學(xué)生溝通交流發(fā)現(xiàn)，這個學(xué)生是單親家庭，父母離異，母親對其要求比較嚴(yán)格，她渴望獨(dú)立自主，擺脫家庭的束縛，但愿望不能實(shí)現(xiàn)，于是通過一些反常的行為來發(fā)泄內(nèi)心的不滿。于是同事與學(xué)生家長進(jìn)行了溝通，希望家長可以給其一定的自主空間，并犧牲中午休息時間，與該生進(jìn)行交流，開導(dǎo)她，一段時間下來，該生大有改觀，英語學(xué)習(xí)成績也有了提高，因此要及時對高中生的情感因素進(jìn)行引導(dǎo)，讓它能夠朝著正確的方向前進(jìn)。

因我國現(xiàn)行對教育的評價是以升學(xué)為主的量化評價標(biāo)準(zhǔn)，這種評價更多地注重對學(xué)校的升學(xué)率考核。學(xué)校為了提高自身的考核達(dá)標(biāo)能力，就將考核指標(biāo)分解到教師。因此導(dǎo)致教師在日常教學(xué)中極度關(guān)注學(xué)生的考試成績，為了提高學(xué)生考試分?jǐn)?shù)而教學(xué)。學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績的高低是由考試中標(biāo)準(zhǔn)化答案來判定學(xué)生答題的正確與否，這種模式的好處是運(yùn)作簡單、管理容易、能達(dá)到最大限度的公平和整齊劃一。但這種評價體系下，為追求高分，教師在教學(xué)中以標(biāo)準(zhǔn)答案為第一準(zhǔn)繩，不敢讓學(xué)生越出一步，導(dǎo)致學(xué)生思維的僵化、模式化，在不斷的學(xué)習(xí)過程中放棄了自我的主見，逐漸發(fā)展成為失去了自我，在學(xué)習(xí)中只能全面接受別人的觀點(diǎn)，失去了質(zhì)疑精神，成為知識的容器。

二.情感因素在高中英語課程資源學(xué)習(xí)和利用中的重要性

為了讓學(xué)生更快掌握更多的知識，提請課堂的學(xué)習(xí)效率，教師在日常教學(xué)中多運(yùn)用情感因素來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，它有利于學(xué)生聚合思維的培養(yǎng)。這種方法可使學(xué)生少走彎路，使其能系統(tǒng)完整地掌握高中英語學(xué)科知識。它的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生可以很快地繼承前人積累的知識。但這種教學(xué)也“天生”就存在不足和缺陷，它是以教師、教材、課堂為中心，重視學(xué)習(xí)的結(jié)論而忽視學(xué)習(xí)的過程，重理論掌握而輕實(shí)踐操作，重接受而少創(chuàng)新，形象地說是注重給學(xué)生“魚”，而沒有授予學(xué)生“漁”，課堂學(xué)習(xí)中缺少教與學(xué)的互動，學(xué)習(xí)注重對知識的記憶，忽視對能力的培養(yǎng)，阻礙了學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮、思維的發(fā)展和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，使學(xué)生感到教師所講的、課本上所記錄的一切都是正確的，必然的。于是，在高中英語課程資源的挖掘和利用中，學(xué)生的情感因素就顯得十分重要，學(xué)生能否接受新鮮事物，就要靠學(xué)生是否對新開發(fā)的課程資源產(chǎn)生情感;在高中英語課程中，對課程資源的引用主宰了一切，充其量還有一些對已有結(jié)論的證明和說明。長期在這種教學(xué)模式下，學(xué)生逐漸失去了思考的動力，養(yǎng)成了思考上的“惰性”，學(xué)習(xí)中記住這些已有的英語知識就成為他們的目標(biāo)和任務(wù)。

通過圍繞課文的話題設(shè)置語言情景，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解。在這個過程中，教師可進(jìn)一步向?qū)W生介紹課文背景知識。由于學(xué)生受知識或認(rèn)知水平的限制，不可能自主探究所有的語言現(xiàn)象。因此，教師針對學(xué)生忽略的重點(diǎn)和難點(diǎn)，及時補(bǔ)充和講解，是十分必要的。我們既反對過去那種“教師按字典講講，學(xué)生在課堂上記記”的詞匯教學(xué)法，也反對把培養(yǎng)自主探究意識理解為靠學(xué)生自己解決所有問題，甚至采取“放羊式”的做法。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和需要，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些運(yùn)用的語境，并提供語言支持，使學(xué)生在運(yùn)用中加深理解，學(xué)會運(yùn)用。

三.培養(yǎng)高中英語課程資源挖掘和利用中的情感因素策略

1.課程資源的有效導(dǎo)入

英語課堂教學(xué)是以英語課的形式出現(xiàn)的，因此我們還需要了解英語課的概念，按教育大詞典上理解，“課”的含義應(yīng)是“按不同的教學(xué)內(nèi)容劃分的科目，如公共課、英語課等”。因此，英語課應(yīng)是學(xué)校教育各科目之一，按課的性質(zhì)來劃分可把英語課分為理論課和實(shí)踐課，實(shí)踐課又可分為新授課、復(fù)習(xí)課、考核課、綜合課。有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的知識、原理、技術(shù)環(huán)節(jié)與要領(lǐng);技能目標(biāo)——特指英語教學(xué)過程中的聽、說、讀、寫等方面的技能;情感目標(biāo)——包含心理學(xué)、社會學(xué)兩個方面的指標(biāo)，即個體的興趣、積極性、情緒狀態(tài)與集體的合作、交流。提高教學(xué)效率是解決這一問題的根本途徑。有效的英語教學(xué)就是在英語教學(xué)中，教師教的效果與學(xué)生學(xué)的效果。這種效果使學(xué)生能學(xué)練到英語終身受用的知識，發(fā)展終身受用的能力和培養(yǎng)良好的非智力因素（如對英語的態(tài)度、興趣、動機(jī)、意志、習(xí)慣）;這里所說的精力投入是指學(xué)生在學(xué)練時間所投入的時間與腦力。

2.使學(xué)生感知和初步理解新語言知識

（1）真實(shí)的學(xué)練過程。主要體現(xiàn)在學(xué)生從不懂到懂、不會到會、模糊到清晰、好到更好的學(xué)練變化。（2）科學(xué)的學(xué)練方式。實(shí)事求是，多種方法靈活運(yùn)用，講究實(shí)效，本著對學(xué)生全面發(fā)展的負(fù)責(zé)精神，從高中英語教學(xué)時間、基礎(chǔ)知識的有效獲取到認(rèn)知結(jié)構(gòu)的有效構(gòu)建，運(yùn)動技能的掌握，創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神的有效培育等方面全面考慮。（3）高超的教學(xué)藝術(shù)。教師的基本素質(zhì)體現(xiàn)在：①技能;②組織藝術(shù);③引導(dǎo)藝術(shù);④激勵藝術(shù);⑤語言藝術(shù);⑥課堂資源利用藝術(shù);⑦示范藝術(shù);⑧情感因素表達(dá)藝術(shù)等。（4）全面的教學(xué)設(shè)計(jì)。一節(jié)好課應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展來衡量，要求做到知識與能力同步發(fā)展;認(rèn)知與情感和諧發(fā)展;思想領(lǐng)先，技能發(fā)展。具體要做到以下四點(diǎn)：①教學(xué)目標(biāo)的多元性;②教學(xué)過程的生成性;③教學(xué)內(nèi)容的開放性;④教學(xué)評價的激勵性。（5）明確的學(xué)習(xí)主體。①學(xué)生的參與廣度、深度、水平、能力。②學(xué)生的參與狀態(tài)。③學(xué)生的交流狀態(tài)。④學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成狀態(tài)。

3.使用教具，注重直觀

在介紹新語言時，恰當(dāng)、靈活、有效地使用教學(xué)媒體，不僅能夠幫助學(xué)生通過直覺的印象更好地理解新語言的意思，同時還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中他們學(xué)習(xí)的注意力。課堂上常用的教學(xué)媒體有錄音機(jī)、錄像機(jī)、投影、電腦等，常用的直觀教具有掛圖、圖片、卡片、簡筆畫、投影片、實(shí)物等。同時，教師還可使用動作和面部表情來介紹新語言知識。總之，要通過有效地利用教具的功能，發(fā)揮教具的作用，來實(shí)現(xiàn)語言教學(xué)的具體化、生動化和形象化。

教師用掛圖或圖片來介紹新語言材料是一種常用的方法。如介紹過去進(jìn)行時：例如在“Build up the situation”時，

T：Look at the picture.Whats this？

Ss：Its a building.

T：Yes，its a building.Are there any people living in this building？

Ss：Yes，there are.

Now，it's eight O clock in the evening。This is Mike.What is he doing now？

Ss：He is watching TV.

在高中英語課程資源的挖掘和利用過程中，各種資源都要得到充分地發(fā)揮其重要性。不僅可以增加課堂的趣味性和生動性，更能輔助學(xué)習(xí)更直觀、更明了地去掌握和理解學(xué)習(xí)知識。通過這樣的情境創(chuàng)設(shè)和情感創(chuàng)設(shè)，可以根據(jù)以下內(nèi)容進(jìn)行試驗(yàn)性創(chuàng)新。

教師將學(xué)生分為兩大組，并發(fā)給學(xué)生每人一張紙條。要求一組學(xué)生在紙上用英語寫出將來想做什么樣的人，二組學(xué)生寫出將來想做的事。告訴學(xué)生，他們可以充分發(fā)揮他們的想象力去寫出他們的愿望。然后把紙條收上來，任意從一組和二組的紙條中各拿出一張，用虛擬語氣把兩人的想法讀出來。用這種方法介紹虛擬語氣，將會收到意想不到的效果。

4.培養(yǎng)學(xué)生對課程資源的練習(xí)技能

練習(xí)技能，是指教師根據(jù)課堂上所學(xué)的新語言知識，設(shè)計(jì)不同的機(jī)械練習(xí)和意義練習(xí)，組織學(xué)生用多種方法，對新語言知識進(jìn)行操練和練習(xí)，通過這些練習(xí)，使學(xué)生能夠初步掌握所學(xué)的語言知識，并在有實(shí)際意義的練-B中，學(xué)習(xí)運(yùn)用新語言的行為方式。當(dāng)學(xué)生對教師介紹的新語言材料已有了感性認(rèn)識，并且已基本理解后，教師就應(yīng)要求學(xué)生掌握這些語言知識，并通過練習(xí)逐步把它們轉(zhuǎn)化為能力。教師能否詳細(xì)了解并熟練地操作練習(xí)技能，是關(guān)系到這一技能在教學(xué)中能否發(fā)揮其應(yīng)有作用的關(guān)鍵性問題。因此，教師只有掌握練習(xí)技能，在實(shí)際教學(xué)中，才能恰當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生提供多種形式的練習(xí)，使學(xué)生有機(jī)會不斷重復(fù)練習(xí)新語言材料，并在練習(xí)特定的語言結(jié)構(gòu)時，在不知不覺中加以吸收，并掌握所學(xué)語言，從而達(dá)到練習(xí)的目的。

四.結(jié)論

總之，對于高中學(xué)生而言，在進(jìn)行課程資源學(xué)習(xí)和利用時，最終目的在于運(yùn)用和掌握語言。運(yùn)用課程資源的過程，也是學(xué)生形成技能、技巧，把知識轉(zhuǎn)化為能力的過程。在此過程中，教師要將情感因素考慮到教學(xué)中去，幫助學(xué)生在練習(xí)活動中逐步把掌握的語言知識轉(zhuǎn)化為語言技能，并進(jìn)一步使技能發(fā)展為交際能力，最終能夠熟練地運(yùn)用所學(xué)的語言。

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[基金項(xiàng)目：中國教育學(xué)會“十二五”教育科研規(guī)劃課題《英語課程資源開發(fā)利用綜合研究》子課題。編號01060129-zx28]

（作者單位：廣西百色市祈福高中）