淺析慕課時代下的大學英語教學改革策略

謝懷志

【摘要】在我國英語專業新型人才需求中，傳統大學英語教學模式中存在的各種問題均暴露出來，已經很難對其人才需求滿足。基于這種情況在慕課時代下就要積極實施大學英語教學改革，提高大學英語教學質量。

【關鍵詞】慕課時代 大學英語 教學改革

隨著全球經濟的沖擊，社會、企業需要越來越多的高素質英語人才，并對英語人才提出新的要求，需要大學生具備英語綜合能力。根據教育部規定，大學英語課程設置的目標是培養學生的英語綜合素養，提高學生英語綜合應用能力，使學生在以后社會工作中，準確、靈活地運用英語進行交流。然而，在目前大學英語課程中，高校課程存在設置單一問題，對學生的培養不全面，學生的聽說能力得不到培養，學生英語學習平臺缺失。在此背景下，就需要高校改革英語課程，提高教學質量，合理利用網絡信息、平臺，為學生提供新型學習、交流平臺。

一、慕課時代下大學英語課程教學面臨的挑戰

1.傳統課程模式。目前，我國大學英語課程設置標準為《大學英語課程教學要求》，課程內容主要由視聽說、綜合英語構成，開展通用英語，并沒有完全滿足學生需求。同時，在課程開展方面，對于非英語專業的學生而言，一些高校采用大班授課的方式開展英語課程教學，教學缺乏針對性，無法將學生的專業知識與應用教學相結合，專用英語課程缺乏。而對于英語專業的英語課程開設而言，英語專業的學生越來越多，且社會對學生的英語能力提出更高要求，而英語課程設置并沒有根據學生、社會變化而變動，而是以開展閱讀、翻譯、文學課程為主，聽力課程、綜合課程占據比例較少。在慕課背景下，高校可建立“大學英語在線開放課程”，設置學術英語、通用英語、專門用途英語課程，從而使學生根據自己基礎選修、興趣愛好選擇相關課程。此外，網絡技術的接入，打破傳統課程教學結構，重構課程內容，使大班課程轉變為自我學習課程，并可增設聽力課程、翻譯課程等，多元化、細化課程結構。

2.教師技能。在傳統大學英語授課中，主要教學工具是教材，教師依據教材內容對英語知識進行講解，并在此過程中適度利用多媒體教學，收集網絡信息資源，播放英語視頻，為學生提供英語材料等。在此過程中，僅需要教師具備專業英語知識、較高的英語素養及教學技能，對教師的技術素養、信息素養并沒有較高要求。而在慕課背景下，不僅需要教師具備較高的英語素養、教學技能，還學教師掌握必要的視頻拍攝、錄制、剪輯技術，需要教師準確使用屏幕錄制軟景制作高質量的課件。同時，由于大學英語慕課教學，課程內容豐富、多樣，根據不同的學生需求開設不同課程，如交際英語、聽力英語等，因此，需要教師擁有豐富的英語知識，具有寬泛的文化素養，能幫助學生解答疑惑，成為學生學習的管理者、支持者，并能全面收集、整理信息，在網絡平臺發布優質課程。

3.教學、學習方式。在傳統大學課程教學中，教師以教材為依據開展“灌輸式”教學，教師是課堂的主導者、學生處于被動地位，被動地接受課程知識，完成課程作業。在此情況下，教學、學習集中于課堂中，受時間、地點限制。而“慕課”的核心是學生，如何學、學什么、怎么學均由學生自己決定。學生借助互聯網，聽慕課、做練習，其學習時間、進度不受時間、空間限制，以不同形式、從不同渠道學習。因此，在慕課背景下，英語教師的傳統教學方式、學生的學習方式均受到挑戰。慕課是把視頻課程分割為不超過10min 的“微課程”，與傳統課程相比，課程時間明顯縮短，這樣，就需要教師清晰認識課程重難點，并完美分割課程，提煉知識，并能激發學生的學習興趣，在每10min的課程中吸引學生注意力，講授知識，并合理設置問題。同時，將傳統的“灌輸式”授課轉變為開放式、探討式授課，成為學生的指導者。在學生學習方面，通過慕課學習，學生具有一定自主權，而在自主學習中，就需要學生能明確自己的學習目的，合理選擇課程、安排學習時間，主動的收集信息、設定目標，開展學習。

二、慕課時代下大學英語課程教學改革

1.構建混合式課程模式。雖然慕課教學模式具有互動性、開放性等優點，但受教學條件、學生自身素質等各種因素影響，并不能成為大學英語的單一課程，需要與傳統課程相互結合，共同發展。因此，在大學英語教學中，可構建“傳統課堂+慕課模式”的課堂模式，開設面授課程、討論課程、視頻課程，從而彌補傳統課堂教學不足，豐富課程形式，并促進學生的學習積極性，提高學生的創新能力[2]。在具體課程構建中，可根據教學要求進行面授課程，然后利用慕課課程豐富課程內容，延伸課堂，使學生根據自己興趣自主學習英語，滿足不同學生需求，最后進行課堂研討，在教師引導下，學生對慕課內容進行思考，給予學生指導及解惑，實現學習效果。例如，在大學英語課程開展中，借助慕課授課模式，巧妙、準確設計符合課堂授課要求、內容的視頻錄像，每段視頻設為8min左右，并將小測試穿插其中，從而吸引學生注意力。同時，在視頻課程播放完后，教師根據視頻主題向學生提出問題，將視頻課程內容回歸到面授課中，引導學生思考問題。

2.提高教學認識，培養學生綜合英語素質。隨著慕課在我國各高校建設、推廣，大學英語課程開設發生變化，為學生提供更為豐富的英語課程，學生綜合英語素質得到提升。目前，一些高校建設了“大學英語在線開放課程群”，設置學術英語、通用英語等課程，滿足不同專業學生的英語學習需求，并同步建設英語專業，開設聽力測試、翻譯測試等課程。在此情況下，學生接觸、學習英語的范圍更加廣泛，學習全面的英語知識，英語綜合能力得到全面提升。同時，隨著越來越多國際MOOCs的出現，我國各高校加強與國際高校的合作，高校英語教師、學生可進入國際MOOCs收聽國際知名高校英語課程，拓寬視野，增加對英語的認識，從而使高校、教師站在國際角度開始英語課程，如英語文化課程、英語文學課程等，使學生了解英語背景，培養語感。此外，我國一些高校實現了國際課程的校本化、英語課程設置的MOOC化，實現英語資源的共享，推動大學英語課程走向國際化，以此提高學生英語水平，滿足社會、市場需求[3]。

3.為學生提供新型學習途徑。在英語量大、基礎課程廣的條件下，慕課模式可打破傳統的英語教學課堂模式，突破時間、空間限制，實現“翻轉課堂”，為學提供新型學習途徑。在英語課程開展中，學生可先借助慕課平臺聽課，然后在課堂中進行問題探討、知識補充。例如，在慕課背景下，學生可在該校機房中，登陸該校網站、本校建設的“在線英語學習平臺”，收聽本校的英語課程，并可根據教師要求聽每類課程，進行課程測試，完成課程作業。同時，在課外時間，學生可利用網絡進行英語學習，登陸其他英語學習網站，收聽自己感興趣的課程，豐富英語知識。此外，慕課為學生平時的英語練習、自我英語能力檢驗提供保障。如在Coursera平臺上，學習者在看完視頻后，需要提交作業，做一些互動練習，參加小測等，且以系統直接改卷給分的方式評改客觀題，通過學習者互評的方式評測主觀題，從而使學生隨時檢測自己的知識掌握程度、應用能力，并通過與其他學習者交流，了解自己的不足及借鑒對方的學習方式，合理進行聽力、口語訓練。

4.高標準要求教師，提高教學技能。在慕課背景下，教師從傳統的課程講授者轉變為學生學習的支持者、管理者、且對教學方式帶來挑戰，教學內容更加豐富、課程更加精簡。在此情況下，需要教師提高自身素質，加強自身學習，提高教學技能。首先，由于慕課內容的豐富性，教師應加強自身英語學習，熟悉外國文化，并了解與學生相關聯的知識，學習學術英語，提高英語素養。其次，需要教師全面了解學生的英語水平，合理設置各慕課視頻間的問題，確保問題難易程度適中，避免因問題太過簡單而導致學生沒有學習興趣，或因問題太難打擊學生的學習信心。最后，教師應積極參與“微視頻”制作，對教師進行視頻錄制培訓，開展制作專題研討會，給予教師專業指導，使其熟悉視頻制作方法，提高制作技術。

隨著慕課熱潮的掀起、普及，大學英語傳統課程模式、課程內容、教師教學方式等受到挑戰，大學英語課程急需改革。在慕課背景下，大學英語課程改革可從課程模式重構、課程內容豐富、教師技能提升等方面入手，打造精品課程，為學生提供新的學習途徑，從而開展高質量的英語課程，全面提高學生的英語素養。

參考文獻：

[1]方曉.慕課時代大學英語教師的角色定位[J].網友世界·云教育，2014（15）：275-276.

[2]冉凡敏.慕課（MOOC）對大學英語課程設置的啟示性研究[J].黑龍江教育學院學報，2014（10）：168-169.

[3]劉海舟，李濤安.基于慕課的大學英語翻轉課堂教學模式研究[J].考試周刊，2014（69）：93-94.

*本文系河南省科技廳軟科學項目“生態翻譯學視角下的河南省旅游網頁的英譯研究（142400410423）”階段性成果之一。

本文系河南省科技廳軟科學項目“西方文論中的科學社會主義思潮及其發展趨勢研究（132400410347）”階段性成果之一。