淺談小學英語中的口語教學

于麗麗

【摘要】讓學生說標準的英語，單一枯燥的練習很容易讓學生喪失學習英語的興趣，而難度不當的練習更是會打擊學生參與口語練說的積極性，因此在進行口語教學活動設計時，要本著體驗學習，合作學習，提高學生學習興趣的教學理念。

【關鍵詞】寓教于樂 形式多樣化 口語活動 口語教學

“口語”是人們口頭上交際使用的語言，它與書面語相對，是人類最重要的交際工具之一，口語作為學習和運用語言必備的四項基本技能之一，是語言教學中的一個重要環節。我們進行英語教學的最終目的就是使學生掌握語言，獲得交際的能力，因此，在教學中它是必不可少的，而且應該受到足夠的重視。小學生具有好奇心強，好動，模仿力強等特點，他們學英語的基本形式是模仿，因此，課程標準根據小學階段學生的生理和心理特點，在第一級、第二級語言技能的描述中，設定“說唱”，“演玩”等內容，從而將小學階段的口語教學定位在引發興趣，培養語感，發展初步的口頭交際能力上。根據課程標準第一級，第二級語言技能口語的具體目標描述，我認為小學階段的口語教學在實施中應注意以下幾點：

一、建立寬松和諧的語言環境和寓教于樂的學習氣氛

語言學習需要一定的環境，缺少語言環境的英語學習，對小學生來說具有一定的難度，教師需要把英語課堂設計成生動活潑的社會舞臺，模擬真實情景，讓學生在情景中學，在情景中用，激發興趣，啟迪思維。

在教學詢問對方名字及同學之間的問候中，我設置如下場景與對話，學生在教室中隨意走動，并隨時停下來和遇到的每個人打招呼和握手，互問姓名。例如：

A：Hello，whats your name？B：Im A.whats your name？A：Im B.Nice to meet you.B：Nice to meet you，too.

而且還可以進一步擴展交際內容。

A：Hello，Nice to meet you again.B：Hello，A，me too，how are you？ B：Im fine，thank you.

這個活動在教室中模擬朋友相遇打招呼，問候的場景具有很強的交際性，在主動參與 和進行簡單的語言交際中，提高了口語水平，從而實現了口語教學目標。

二、根據小學生的年齡特點，口語教學中的語言活動形式要多樣化，趣味化

英語歌曲，游戲等都是培養說話能力的好方法，而且小學生的表演欲強，也應指導學生們開展各種表演活動。在復習動物單詞時，我通過chant的形式進行復習，例如：Good morning，g ood morning，what do you see？ I see a monkey.Look at me，Monkey！ What do you see？ I see a panda.Look at me！

在語言學習的初級階段，歌謠不僅能活躍課堂氣氛，更能激發學習興趣，而且更好的幫助學生學習語音，語調，增強語感。

三、豐富語言材料的呈現方式，小學生在學習外語時心理和生理上有很多優勢

但短時記憶力強 ，模仿力較為直觀，缺乏抽象能力，在低年級教學中，我經常采取一些直觀的教法，例如在教學水果單詞時，我讓學生自帶水果，讓學生直觀感受單詞所對應的實物，同時再對照實物進行口語表達練習，減少了學生心中對單詞的翻譯過程，能夠對照實物將英語單詞脫口而出，這樣即學會了英語表達，又掌握了所學知識，而在高年級的英語教學中，可以利用圖片，多媒體等教具，也可以通過講故事，復述故事到口語教學，復習有關家庭的單詞，可出示家庭的照片，進行單詞復習，并就家庭成員的情況展開簡短的對話，可將學生分成4人小組，要求學生在組內輪流展示并介紹照片，例：This is my family photo，This is my father，Hes cool，Hes a driver.This is my mother，shes beautiful，Shes a teacher.This is my bother，Hes….也可以將照片投影到大屏幕上，要求其他同學就照片展開提問：如： Zhang Peng：Whos this man，John？John：Hes my …Zhang Peng：Whos this woman？ John：Shes my …Zhang Peng：What does she do？John：Shes a ……

家庭是孩子們熟悉和喜愛的話題，是學生生活中真實而重要的內容，用英語談論自己的家庭，為孩子們提供了語言運用于實際的機會，同時，提高了口語水平。

要讓學生說標準的英語，大量練習是不可避免的，但是，單一枯燥的練習很容易讓學生喪失學習英語的興趣，而難度不當的練習更是會打擊學生參與口語練說的積極性，因此我在進行口語教學活動設計時，本著體驗學習，合作學習，提高學生學習興趣的教學理念，將語言學習和多種能力的培養滲透到課堂活動和教學任務中，努力為孩子們提供不斷成長的空間。我堅持用英語組織課堂教學，激發學生“開口說話”。有些學生一開始不習慣我用英語來組織課堂，但我堅持用英語來組織課堂教學中的各個環節，說的速度較慢些，而且多次重復說，讓學生反復聽，反復感受，學生會逐漸了解我的語言，在課堂上給學生創造輕松愉快的氛圍，激發學生學習興趣。課堂延伸，我給學生提供說話的機會。口語訓練不是一天兩天的事，而教學時間卻是有限的，因此，口語練習不能僅限于課堂上，應讓學生多參加些課外活動，應鼓勵學生多用英語進行交流，讓學生無論何時何地都要想著說英語，如：問候、介紹、道歉、感謝等會話。

總之，在口語教學實踐中，我善于把提高學生說話能力納入英語教學活動中，給學生提供說話機會，在課堂增加口語活動。隨著素質教育的不斷實施，我認為應積極推進英語口語教學，向著課程標準的目的和要求健康發展。

參考文獻：

[1]陸俊華.淺談小學英語中的口語教學[J].新課程研究.2014（3）.

[2]劉桂紅.淺談小學英語中的口語教學[J].課外閱讀：中旬刊. 2012（20）.