大學英語教學新模式下的自主學習模式探討

李斌

【摘要】在大學英語教學新模式下，根據國內外對大學英語自主學習的研究表明：大學英語教學新模式下的自主學習在整個英語學習中的地位越來越重要。充足的課余時間以及豐富的學習資源給當今大學生自主學習提供了很重要的條件。大學英語教師應該把握這樣有利的條件，培養大學生的自主學習能力。

【關鍵詞】大學英語;自主學習;教學模式

一、國內英語自主學習的歷程

中國與國外對于外語自主學習的研究相比，國內的自主學習研究晚于外國20年左右，雖然中國學生自主的學習能力在整體上并不會比國外的一些學生差，但是有些方面卻能感覺到明顯的不足。李紅在1998年發表的一篇名為《學習自主性與中國英語教學》的文章標志著我國開始涉獵英語自主學習這一研究領域，此后，國內的一些專家、學者陸續開始發表有關英語自主學習的研究文章。

二、大學英語教學新模式

（一）傳統教學模式和自主學習模式的比較

傳統的大學英語教學模式是重理論、輕實證，是教師填鴨式的教學方法，并沒有發揮學生的自主學習能力。這樣教學方法下的學生僅僅是記住了理論，卻沒有真正的發揮它們的作用，所以在教師角色向教學活動的組織者、管理者、合作者的轉變過程中，要將學習的主動權完全的交給學生，真正實行“一切從學生的角度出發”的教學方案。

（二）自主學習模式下對教師的要求

自主的學習模式不是放任學生，也不是讓英語教師失去作用，相反，這樣的教學對英語教師的基本功和口語有了更高的要求。教師要根據學生的實際情況和教學要求，將傳統英語教學中死板的教學方法轉化為比較輕松的、活潑的學習方式，激發學生對學習的興趣，提高他們自主學習的能力。

（三）轉變教學方法

英語教師的教學方法對學生自主學習有很重要的影響，教師在講授一個新知識的時候，在正式上課前可以向學生介紹文章的背景，讓學生有一個大概的了解，并通過自主學習找到答案，培養學生發散性思維的能力。同時也可以將課堂完全交給學生，創建一個情景模式，學生在課堂上通過對話和自由表演帶動學習英語的熱情，教師可以適時地進行指導或者提出相關的建議。

三、大學英語自主學習的優勢

（一）利用網絡資源帶動英語自主學習

網絡的普及給學生英語自主學習提供了有利的條件，教師可以將英語學習的資料進行一個綜合的、系統的、目的化的整合，并根據學習的進度和英語學習的規律，把英語單詞、語法、閱讀和寫作匯集在一起。教師也要對英語學習資源的內容不斷地更新和完善，以滿足學生英語能力的不斷提高，激發學生自主學習的興趣和能力。學生可以在教師提供的英語信息中得到英語單詞、聲音、動畫等相關英語學習的材料，英語課堂在運用多媒體技術和網絡的普及下變的不再單調和刻板，所以我們要充分的發揮網絡帶給我們的便利，在大學英語的課堂上可以傳授給學生相較于傳統的英語教學更多的知識。在這個過程中教師可以給學生一定的建議和幫助，使學生合理的、有效的利用資源進行自主學習。

（二）強化了英語學習的應用

傳統的英語教學只是簡單地將英語的語法等知識傳授給學生，并沒有考慮到學生如何將英語廣泛地應用在生活中，多數學生學到的是“啞巴英語”，只會寫不會念，這樣便失去了學習英語的動機，說到底，英語是語言類的學習，所以英語的學習也要符合語言學習從整體到部分的原理。大學英語教師在備課時要從英語教學的多個方面加深對學習主題的理解，讓學生的英語學習有更為實際的意義。自主學習有利于滿足大學生對學習英語的個性化需要，學生可以根據自己學習的內容和目前的英語水平，選擇適合自己的一套學習方法和途徑。給學習暫時跟不上的學生更多自由發展的空間，在這樣的狀態下，可以建立學生對學好英語的信心;對學習掌握的比較好的學生，引導他們向更高、更深層次的方向發展。無論哪一種需求的學生都可以在其中最大限度的發揮自己的英語學習潛能。

（三）對學生英語學習進行綜合評價

傳統英語教學對學生的評價制度過于強調了學生的筆試成績，沒有對學生形成一個綜合性的評價，具有很強的片面性，不利于學生英語的綜合發展。但是在新的教學模式下可以有效的監控學生的自主學習。比如建立一個網絡互動平臺：電子郵件、BBS、微信、QQ等。教師可以用語音實現和學生的英語對話，或者建立討論組進行某個英語專題的討論，共同分享學習英語的方法和經驗。然后教師可以根據這些討論問題列出重難點在課堂上給學生進行指導，這樣更能激發學生學習英語的主動性，也能顧及到每一位學生的感受。

（四）教師在學生自主學習中反思課堂教學

英語教師在授課中不斷地進行課堂反思，有利于課堂更好的利用和授課的最佳發揮，一方面，教師通過對學生英語學習的考察，對口語、語法和作文的修改，隨時對課堂內容的深度和廣度進行調整，聯系學生學習的實際情況并與之相適應;另一方面，教師可以利用教學系統對學生的學習進度和學習效果進行監控，根據學生學習英語的狀況給學生進行綜合評分，這樣不僅能提高教學的質量，也能提高學生的學習能力。

結論

綜上所述，盡管現在大學英語自主學習在實施的過程當中存在一些問題，比如它對大學教師的專業和綜合素養的要求比較高，需要教師在業余的時間投入大量的時間研究專業知識以及尋求一種好的方式帶領學生積極地、主動地自主學習，并且英語課堂類型的轉變和課堂教學方式的改變也還需要投入大量的時間和精力。但是，大學英語自主學習已然成為了今后英語教學的必然趨勢，這就需要大學英語教師在教學實踐的過程中不斷地去完善這一新的教學模式。

參考文獻：

[1]耿珣.論大學英語網絡自主學習[J].教育科學，2010，26（2）.

[2]雷紅玉.談大學英語教學中學生的自主學習[J].教育探索，2011，（2）.

[3]邢獻紅.自主學習在大學英語教學中的立體模式建構[J].中國大學教學，2009，（12）.

[4]李廣鳳.大學英語課堂環境與英語自主學習能力的關系研究[J].教育學報，2014，10（2）.

[5]王艷萍.如何提高大學生英語自主學習能力[J].云南行政學院學報，2013，（z2）.

基金項目：項目名稱是“以學生為主體，以教師為主導”的基于計算機和課堂的交互式大學英語教學模式，項目編號是2014KTJG-Z07。