非英語專業大學英語教學策略研究

隆濤

【摘要】傳統大學英語教學在聽、說、讀、寫等方面沒有很好的銜接，這四個方面很大程度上都是相互割裂的，以至于學生在聽力課上只是純聽力訓練，在閱讀課上只是一味地讀課文，而在口語和寫作上經常無話可說，無內容可寫。學生幾年下來，沒學到些什么英語知識。非英語專業大學英語教學只有進行教學內容、人才培養模式、課程設置等方面的有效改革，很好地結合起來，學生才能夠與社會接軌，適應社會、服務于社會。

【關鍵詞】大學英語;教學內容;培養模式;課程設置

大學英語是一門應用型課程，其最基本的要求是學生能夠通過聽力和閱讀訓練，學會高效率的吸收和處理信息，通過口語和寫作表達信息，這決定了學生必須在實踐中培養英語綜合能力。大學公共英語課的課程設置已經不能與社會需求接軌，不能與高校的專業發展相適應，在內容上不僅與中學有重復，更重要的是嚴重浪費了教學資源，大學英語公共課要生存與發展，新一輪的教學改革勢在必行。

一、傳統大學英語教學的現狀

（一）人才培養模式

傳統的大學英語人才培養模式忽視了以社會需求為導向的因材施教原則，缺乏對學生英語語言實際應用能力的培養。從課堂教學模式來看，以教師為中心，以語言知識點傳授為重點，忽視了學生的個體差異，忽視了對學生語言交際能力的培養，忽視了引導學生通過語言載體去學習西方文化中先進的、優秀的思想和理念，導致學生逐漸失去了語言學習的興趣。

（二）課程設置體系

傳統的大學英語教學在課程設置方面，聽說課的課時數在整個英語教學課時數中只占10%，甚至更少，導致學生學習的是“聾啞”英語，缺乏基本的語言交流能力。

（三）教學內容滯后

傳統的大學英語教材存在內容陳舊枯燥、脫離實際生活、缺乏實用性、難易度不符合學生實際水平、與行業需求脫節等一系列問題，課后練習常以詞匯、完型填空、翻譯、寫作等考試題型為主，缺乏趣味性、實用性，難以調動學生學習的積極性。由于學生英語基礎參差不齊，且學習興趣不濃，因此，大學英語教材不能體現“以學生為中心，以培養語言交際能力為重點，以社會需求為導向”，也就來具有很強的實用性、真實情境性和職業性。

二、大學英語教學改革策略

（一）選擇貼近生活的教學內容

教學內容的選擇要有助于學生能夠很快地對學習內容產生濃厚的學習興趣和學習欲望，并在最短的時間內，積極、主動、快速地進入學習、探索、研究，創造性地完成學習任務，在預定時間內達到各項學習目標。同時，教學內容的選擇還要有助于完善學生的思想道德素質，培養學生的文化素養和注重學生的全面發展。

（二）注重學生的全面開發

學生的全面開發是提高大學英語教學效率的有效手段之一。筆者認為：第一，建立融洽的新型師生關系，營造良好的課堂氣氛，讓學生消除過于緊張的焦慮情緒，處于最佳的學習狀態。第二，培養學生濃厚的學習興趣。學生對英語學習產生了興趣，就會自覺地參與到各種英語學習活動中，并從中獲得樂趣。第三，教師要采用多表揚的教育方式，及時肯定和鼓勵學生。對于學生取得的點滴進步，教師都要給予及時、充分的肯定和鼓勵，提高學生的學習熱情。第四，培養學生堅強的意志。學習英語的過程同時也是與遺忘作斗爭的過程。記憶是一件辛苦的事，教師不僅要根據遺忘規律引導學生增強記憶能力，同時也要培養學生的自覺性和自制力，鼓勵學生以堅強的意志戰勝遺忘、走向成功。

（三）使用靈活的教學方法

在授課過程中，依據不同的教學內容采取多種教學方法，培養學生的創新能力、探索精神以及獨立思考的能力。用分組討論、團隊協作、英文短劇表演等教學方式可以培養學生的團隊意識、合作精神以及面對不同意見時敢于表達自己觀點的能力。用情境模擬、角色扮演、即興表演等教學方式可以提高學生的實踐能力，提升學生學習的自信心。利用圖片、聲音、視頻剪輯等手段輔助教學，提高學生的學習興趣，激發學生的愛國熱情，使學生善于發現美、感受美和創造美。通過上述教學方法，實現師生之間、學生之間的雙邊、多邊交流，教師的主導性和學生的主體性得以充分體現，師生相互影響、教學相長。

（四）改革教學考核方式

課程考核要形成性評估和終結性評估相結合。形成性評估時，教師應依據學生的課堂出勤、課文預習、口語課堂表現、課堂討論、作業、自學情況以及學生的學習態度、學習習慣、團隊精神、社會實踐等，對學生學習過程進行多方位的觀察、評估、監督和幫助，促進學生有效地學習。終結性評估應以評估學生的英語綜合應用能力為主，不應以學生所獲得的讀、寫、譯的考試成績來代替或平衡聽、說的成績。

（五）有效實施課外活動

經過幾年時間的學習，學生對語言形式和語言內容都有了一定的了解和掌握，這為他們運用英語進行交際提供了可能。教師要適時利用學生對語言運用的興趣和渴望，盡可能地開展多種多樣的課外活動，為學生提供豐富的語言學習環境。如開展各種英語競賽，讓學生自辦英語廣播電臺，開設英語角，組織各種英語晚會，創辦英語戲劇社團，欣賞優秀英語原版電影等。這些活動是課堂活動的延伸，不僅符合學生的發展特點，使學生在輕松的氛圍中掌握語言的運用，加深學生對英語語言文化的理解，而且有助于學生將知識付諸于實踐，并在實踐中得到藝術的享受和熏陶。

（六）提高教師素質

教師是科學文化的傳播者，是學生思想道德素質、人文素養、創新精神與實踐能力的培養者。教師的言行舉止、思想情操乃至氣質、風度無不潛移默化地影響著學生。要培養高素質、具有實踐能力的創新人才，推進素質教育，建設高質量的師資隊伍是關鍵。因此，大學英語教師應從以下幾個方面提高自身的綜合素質。

1.提高專業知識素質和綜合素質

大學英語教師應當提高專業知識素質和綜合素質。從專業知識素質來講，首先，教師要通過自學、科研、在職培訓、脫產學習等多種渠道，提高自身的學識水平和教學技巧;其次，教師要多讀書、多長見識，在讀書的同時還要盡可能地多見識社會的不同領域、不同文化。大學英語教師應該走出學校，去感受不同的文化氛圍，使自己從過去的“教書匠型”的教師逐步轉化為“學者型”的教師，從而促進知識的更新，開闊眼界，提高教學質量和創新能力。從綜合素質來講，大學英語教師要多方位培養自己的文化素養，嚴謹治學、認真執教、樂于奉獻、盡職盡責，對教育事業充滿熱愛和激情，對社會富有責任感，對困難和挫折具有自信心和堅強的毅力，對科研工作嚴謹創新、求真務實。

2.活躍思想，加強與同行之間的不斷交流

大學英語教師要與同行不斷加強交流。大學英語教師之間主要的交流渠道包括形式多樣的座談、討論、教研活動、教學觀摩、學術會議、網上交流等，其中，網上交流以其快捷、方便、靈活等特點越來越受到教師的重視和推廣。

3.大膽創新課堂教學

大學英語教學改革的重心在于課堂教學改革。課堂教學應以學生為中心，開展以教學任務為核心的課堂教學活動，設計以素質教育為主導的課堂教學情境;注重學生學習技能和實踐能力的培養，在培養學生思想道德、文化素養、心理素質的同時，盡可能地提高學生的學習能力、思考能力;創建課堂的民主與和諧氛圍，培養學生的創新精神和創新能力。民主的師生關系、和諧的課堂氛圍是保證學生敢想、敢說、敢問，幫助學生樹立創新的勇氣和信心，鼓勵他們進行創新嘗試的先決條件。教師主動參與、積極探索、敢于破舊、勇于創新、求真務實的主體意識是創新的基礎，而沒有創造力的教師很難培養出有創造力的學生，只有教師具備了創新人格和能力，才可以真正培養出學生的創新意識。教師的任務就是把前人積淀下來的文化內核和文明結晶與現實生活中的人和事聯系起來，使學生實現自身的文化儲備與語言中的良性文化內涵相對接，從而形成學生自身積極的價值觀。教師要引導學生在理解語言的基礎上，汲取前人的經驗，以啟迪智慧，提高自身修養，聯系現實生活，引領自己的行為，在消除困惑中不斷成長，在超越自我中不斷成熟。

三、結語

基于學科的外語教學新模式在大學英語公共課中的實施，必將成為21世紀大學英語教學改革中的一場重大變革。它不同于以往總是基于教學方法的改進與創新的教學模式的改革，而將徹底打破大學公共英語課近幾十年來單一的語言教學的格局，影響并涉及到教材建設、課程的設置，甚至教師隊伍的重組等等一系列變革。

參考文獻：

[1]陳希熹.第二語言詞匯學習策略研究綜述[J];安慶師范學院學報;2009年03期;

[2]莊曉瑛.從交際法看二語詞匯習得[J];傳奇.傳記文學選刊（理論研究）;2011年03期;

[3]李郁.意識學習與學習策略使用的相關性研究[D];上海外國語大學;2011年;

[4]何宇茵.關于口語能力差生使用口語交際策略的研究[J];大學英語;2010年01期;

[5]張晶;非英語專業本科生學習策略與英語實際運用能力的研究[D];吉林大學;2004年;