探討行為導向教學法在中職英語教學中的應用

莫錦璋

摘 要：在職業教育領域中，英語是不可或缺的一部分，在中職英語教學中，各個方面都會影響英語教學的效果。作為一門工具學科，中職英語教學必須要與專業課教學相融合，在中職英語教學中，老師對教學方法越來越重視，尤其是導向教學法。對行為導向教學法進行分析，探討行為導向教學法在中職英語教學中的應用。

關鍵詞：中職英語；行為導向；教學法；應用

培養社會和企業需要的技能型人才是中職教學的根本目標，要求中職院校要根據社會和企業的實際情況培養對社會、對企業有用的實用型人才。但是，高中教育的普及降低了中職院校生源的質量，加大中職院校學生的個體差異，在英語教學過程中，有些學生不能明確英語學習的目的性，不能主動學習英語，更沒有養成良好的英語學習習慣。因此，英語教師應不斷探索英語教學方法，本文對中職英語教學中應用行為導向教學法進行了探討。

一、關于行為導向教學法

行為導向教學法是起源于德國的教學方法，行為導向教學法是一種統稱，包含一切以能力為本的教育教學方法。將行為導向教學法應用到教育教學活動中，能夠提升學生的行為能力和行動力，教師通過各種教學方法努力激發學生學習的積極性和興趣，使學生能夠自發、自主地開展學習活動。在實施行為導向教學法中，教師具有主導作用，因此，教師必須注重營造濃郁的學習氛圍和學習環境，課前準備好相關資料，課中組織學生活動，使學生能在活動過程中充分運用自己的腦、手和心，自發地、主動地、身體力行地獲得學習技能和知識，在課程中能獨立完成教師布置的學習任務，課后進行自我評價和自我反饋。教師根據學生的評價和反饋，逐漸完善自身的教學方法，查缺補漏，完善學生知識體系，掌握學生學習情況，最終提升學生學習質量。

二、中職英語教學中應用行為導向教學法的策略

在中職英語教學過程中，教師要應用行為導向教學法，實現中職英語教學專業課與教學內容知識的融合，使中職院校的英語學科成為真正有應用價值、有意義的學科，同時，行為導向教學法具有很高的應用價值和實踐價值。在中職英語教學中應用行為導向教學法能夠實現在“行動”“做”中“學”，進而實現“手腳并用”。該方法旨在促進學生全面發展，彌補傳統英語教學方法的不足，使每一名學生都能夠取得不同程度的進步。下面就從合作學習法、項目學習法、思維訓練法、分角色學習法等方面探索行為導向教學法在中職英語教學中的應用。

1.在中職英語教學中應用合作學習法

在中職英語教學中應用合作學習法能夠對中職學生的團隊意識進行培養，最大限度地發揮學生的能力，學生以團隊方式參與到課堂中，采取小組合作的學習模式，教師布置教學任務，學生通力合作來完成任務。例如：以“overtake， expand， definition， outlook， bleak， enthusiasm， inquiry， distort， extract， ornament”為教學目標的授課過程中，可以將學生分為若干學習小組，每組分別擔任不同詞匯相關知識的檢索查詢工作。在課前完成預習任務，然后在課堂上分別匯報各自的學習成果。具體到每位組員，可以根據各自的學習興趣，對詞匯的詞根、詞源、詞性、中文釋意、同義詞、反義詞、適用情境、應用造句等不同任務進行分工。學生通過課前的預習，往往可以對詞匯的各方面相關知識進行更為深入的學習。課堂上各組學生進行學習成果匯報之后還可以組織學生進行評比，選出優秀的學習小組。通過這樣的教學方法，一方面有利于提高學生的學習興趣，另一方面也可以使學生對相關詞匯知識的掌握更為扎實和牢固。在此過程中，每一名學生都在團隊中發揮了自身作用，承擔不同的任務，學生通過合作解決問題這個過程就是學生的學習過程，合作學習法促使學生完善英語知識體系，獲得學習英語的經驗，實現個體發展目標。

2.在中職英語教學中應用項目學習法

在中職英語教學過程中，教師還可以結合教學整體目標，為學生設計活動項目，引導學生參與到活動項目中來，學生通過討論、調查以及思考，將自身英語運用能力提升。在教師教授語法的過程中，教師可以進行項目的設計，使學生相互幫助來完成項目。在中職英語教學中應用項目學習法能夠使英語教學更加貼近學生實際生活，更加貼近英語的真實交際，例如，教師可以為學生創設一個英語交際情景，對學生進行分組，讓學生自己選擇角色進行表演，使學生能夠在娛樂、歡快的氛圍中掌握英語知識要點，學會應用英語知識。

3.在中職英語教學中應用思維訓練法

思維訓練法鼓勵學生利用英語進行溝通和交流，通過學生與學生的交流來完善學生的知識結構，并且對學生的知識結構進行調整。要求教師結合英語教學目標和內容，針對某一個英語話題，發表自身見解。對于學生的表現和學生提出的見解，教師不能獨斷地進行評價和判斷，要努力發揮學生的積極性，將教師和學生共同的思想表達出來，對學生進行鼓勵，消除學生開口說英語的膽怯。在中職英語教學過程中應用思維訓練法，要求教師必須尊重每一名學生，正面肯定學生的討論結果，更好地激發學生學習英語的積極性，利用集體的關愛提升學生的英語交際能力。

4.在中職英語教學中應用分角色學習法

分角色學習法又稱為角色扮演法，分角色學習法能夠培養學生的人際交往能力和適應社會的能力，堅持以人為本，學生通過積極參與，與教師共同打造具有趣味性的英語課堂。教師要在教學過程中為學生營造良好的氛圍，促使學生開口說英語，提升學生的英語運用能力，同時提高學生的口語表達能力。同時，學生可以在扮演角色的過程中塑造自己的英語思維，提高自己的表達能力、理解能力和閱讀能力。例如，要讓學生掌握如下句型：“（1）I dont know how to start the machine. （2）What does B/F stand for？（3）Can you give me a hand？Could you help me fix it？（4）Whats the problem？”可以先對上述句型進行講解，然后讓學生自己設計情境。由于上述句型常用于操作或維修家用電器，可以設計的場景較為廣泛。可以用舉例的方式啟發學生設計，如，使用cell phone，computer，washing machine，fax machine，printer等等，鼓勵學生發散思維。在實踐中，有些學生甚至會設計出fixing a space shuttle這樣的對話情景，令課堂別開生面。這樣的教學方式不但可以活躍課堂氣氛，調動學生積極參與到課堂學習中來，同時也會讓學生對自己設計的對話情景形成更為深刻的印象，進而更為熟練地掌握相關句型的用法。

綜上所述，在中職英語教學中應用行為導向教學法要求教師結合英語教學內容、英語專業特點、學生學習實際情況，選擇適合學生的教學方法，與此同時，英語教師要注重提升自身對英語教材的駕馭能力，掌握企業對學生的具體要求，根據職業要求來進行案例收集、任務布置、情景設計、教學目標制訂等，旨在開展有效的中職英語教學活動。

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編輯 董慧紅