關于初中英語寫作教學中合作學習的應用研究

姜麗

【摘 ? ?要】要想學好英語語言，不僅需要掌握其單詞、語法等，而且還要清楚怎樣講英語表達出來。寫作成了初中英語教學的重點。合作學習是學生學習好初中英語寫作的前提條件，這將對中學生的英語寫作有很大的推動作用。然而，合作學習在初中英語寫作教學中仍存在一些不足，這就需要我們進行認真分析，提出一些策略進行優化。

【關鍵詞】初中英語 ?寫作教學 ?合作學習 ?英語寫作 ?學生

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.02.067

合作學習于20世紀70年代興起于美國，其實質性進展具有一定的創意和實效的課堂教學意義。合作學習主要是倡導在教學過程中以學生為中心的教育觀念，引導學生在學習過程中彼此互動，這樣有助于教師改變以往的傳統教學方式，讓教師和學生間在英語教學中形成雙向的交流模式。在合作學習中，學生可以通過小組分配相互學習和幫助，取長補短，減少由學習成績或能力帶來的負面影響。那么，通過分析合作學習在英語寫作中的重要性，我們也要認識到合作學習在英語寫作教學中的作用，才能更好地將合作學習運用于初中英語寫作教學中。然而，合作學習在初中英語寫作教學中也存在一些不足，如：學生的小組成員間參與度有差異;學生間的合作技能不夠協調等。針對這些問題，我們需要很好地分析，提出相應的策略進行完善。

一、合作學習在初中英語寫作教學中的情況分析

首先，初中英語寫作的重要性。新課改的標準是以素質教育和學生的全面發展為宗旨，其目的在于培養學生運用英語的能力，幫助學生轉變被動接受的學習方式。初中英語教學的重點是將語言基本運用能力的寫作教學很好地運用，英語寫作在聽、說、讀、寫四項技能中比較難，其能反映學生的英語表達能力和思維能力，客觀地知道學生的綜合運用語言能力。第一，初中英語寫作是學生學習的基礎知識。學生在學習過程中，不僅需要看、聽及思考，而且還需要有效地將讀、寫等方面的器官很好地結合，其中寫對英語的影響最大。在初中英語教學過程中，教師需要將寫的訓練作為鞏固和強化學生英語提升的一種教學方式，這才有利于提高學生英語知識水平。第二，寫的教學方式有利于提高英語教學水平。對于一些口頭練習不容易的中學生，他們會覺得書面練習有一種安全感，這能夠幫助這類學生記憶、保存所學知識，讓他們更愿意學習英語知識。第三，英語寫作的“寫”使得課堂更加生動與多樣性，為師生間互動提供了良好的空間，讓學生更好的記住英語知識。第四，初中英語寫作教學有利于我國選拔優秀的人才。英語水平高低不僅是通過學生的成績、聽與讀等方面來判斷，還需要通過寫作來判斷學生的語言水平，這就要求我們在初中英語教學中培養學生的寫作能力。

其次，合作學習理論下的英語寫作教學模式。合作學習理論下的英語寫作教學模式的理論基礎是交際理論，是70年代初發展起來的。交際理論中的交際法出發點是通過交際活動表達意念，主要強調通過真實的社會情景用真實的語言進行交際活動。交際理論認為，英語寫作需要將口語、聽覺和言語動覺等很好地結合起來。合作學習就是將寫作的重心放在學生的寫作過程中，讓學生在感知覺發揮的作用有一定的平衡性，充分調動學生的積極性，進而開發學生的思維能力。第一，初中英語寫作是一個過程。第二，合作學習主要是以學生為中心，學生的態度和積極性是重要因素。第三，英語合作學習主要以篇章為基礎。第四，英語寫作的合作學習需要討論和商量。第五，合作學習下的英語寫作需從教師和其他讀者中得到反饋。

最后，合作學習在初中英語寫作教學中的積極作用。第一，合作學習激發了中學生的英語寫作興趣。通過開展合作學習試驗后，實驗組和控制組的學生在英語寫作興趣方面有了明顯的差異。通過合作學習之后，無論是優秀學生還是差生，他們較之前對英語寫作的興趣有了一定的提高，積極的情感體驗也增加了。第二，合作學習有利于提高初中生的英語寫作水平。如：在內容方面，實驗組的學生明顯比控制組的學生的思維較為發散，能夠很好地表達自己的寫作能力;在文章結構方面，實驗組的學生通過合作學習比控制組的學生表達的句子更為自然、通順;在語法方面實驗組的語言錯誤率明顯低于控制組學生。第三，合作學習提高了初中生的英語寫作綜合能力。第四，合作學習很好地提高了初中生的合作意識和技能。如：合作學習提高了學生的合作活動情景意識等。

二、初中英語寫作教學中合作學習運用存在的不足與優化對策

無論是哪一種教學方法，不可能十全十美，他在某種程度上有一定的局限性。那么合作學習的英語寫作教學也存在一些不足之處，下面將進行分析。

首先，不足之處。第一，中學生間的參與度不平衡。在英語寫作的合作學習過程中，也存在差異性，有的學生語言功底較好，有的學生語言功底較弱，較強的學生有時支配欲強于較弱的學生，這時他們就存在了合作意識失衡;有的外向性格的學生在合作學習中表現為大膽一點，內向的學生較為被動，這在英語寫作合作學習中存在不協調性等。第二，在英語寫作中，中學生缺乏合作技能。如：有的學生寫作的時候不喜歡接受其他學生的寫作意見，這時容易出現沖突，進而導致意見不合，不利于英語合作學習;在英語合作學習中，同學間溝通很少，學生基本上都顧自己，容易出現尷尬的局面。第三，在英語寫作的合作學習過程中，學生過分依賴母語。如：有的學生在小組合作學習中，認為英語交流速度慢，不方便交流、理解慢，就用漢語討論，這卻與英語教師期望的交流目標不符合，削弱了英語的合作學習。

其次，有效地完善合作學習在初中英語寫作教學中的不足。第一，明確責任。如：改進評價方法，學生各自為學習負責，強化小組成員的交流與合作，增強小組間學生的寫作合作意識;小組間的角色互換，合作學習強調各組間學生轉化不同的角色和任務，促進相互交流和多方面發展。第二，通過訓練，提高學生的合作學習技能。如：通過合作學習，教學生學會傾聽、表達、質疑等。第三，在合作學習的英語寫作小組中，設置一名英語口語監督員，提醒學生用英語進行交流，提高英語寫作的使用率。

三、合作學習在初中英語寫作教學中的運用

首先，初中英語寫作教學的合作學習需要符合新課改的要求，有美好的前景。隨著我國中學新課改的推進，合作學習的英語寫作成為英語教學的一種組織形式，受當今世界較為歡迎的理論和策略。

其次，小組合作學習的英語寫作建立了師生角色互換的科學定位。如：通過合作學習轉變以往傳統的教學方式，讓學生成為學習的主人。

最后，合作學習的實施在初中英語寫作教學中需實事求是。合作學習需要符合學生的實際情況（如：學生的年齡、心理和生理特征等），讓學生在合作學習的過程中得到全面發展。

總之，要想合作學習很好地運用于初中英語寫作教學中，不僅需要認識其重要性，而且還要分析其不足，找到相應策略進行優化，從而展望合作學習在初中英語寫作教學中的未來。