建構(gòu)主義視野下幼師英語課堂教學(xué)改革分析

孫冷

【摘要】隨著現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)建設(shè)的飛速發(fā)展和我國(guó)對(duì)外經(jīng)濟(jì)進(jìn)展的不斷加強(qiáng)，英語在現(xiàn)代社會(huì)越來越凸顯出其不可替代的作用。幼師作為幼兒英語教師的后備力量，學(xué)習(xí)好英語不僅是一項(xiàng)重要的職業(yè)技能，也是一項(xiàng)個(gè)人綜合能力的體現(xiàn)。由于幼師的用人單元要求普遍較高，而幼師生源近年來質(zhì)量呈下降趨勢(shì)。因此有必要對(duì)幼師英語課堂進(jìn)行一定的改革，在構(gòu)建主義理論指導(dǎo)下，加強(qiáng)重視學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，因材施教，全面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及獨(dú)立創(chuàng)新的思維和能力，提高我國(guó)幼師英語課堂的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義;教學(xué)改革;幼師教育

本文主要對(duì)建構(gòu)主義教學(xué)理論進(jìn)行了簡(jiǎn)單的概述，并對(duì)構(gòu)建主義視野下的幼師教學(xué)改革路徑進(jìn)行了簡(jiǎn)單的探討。

一、建構(gòu)主義教學(xué)理論概述

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生不是通過教師的傳授獲取相關(guān)的知識(shí)，而是在教師或者同學(xué)的協(xié)助和幫助下，在一定的社會(huì)文化背景下，在有關(guān)學(xué)習(xí)資料的指導(dǎo)下，進(jìn)行意義的建構(gòu)，進(jìn)而獲取相關(guān)的知識(shí)。建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的教學(xué)改革主要因素包括會(huì)話、情境、意義以及協(xié)作的建構(gòu)。在建構(gòu)主義中，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)的過程不能由別人來代替，而是依靠自己的主觀能動(dòng)性，通過對(duì)已有知識(shí)的理解和處理，不斷獲取新的知識(shí)。構(gòu)建主義理論下的學(xué)習(xí)過程突出學(xué)習(xí)者與環(huán)境之間的互動(dòng)作用，也是新舊知識(shí)之間的相互作用過程。

二、建構(gòu)主義理論下英語幼師教學(xué)改革策略

通過構(gòu)建主義視野下對(duì)幼師英語課堂教學(xué)進(jìn)行改革，已經(jīng)顯示出其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。傳統(tǒng)的英語課堂和教學(xué)模式被改變，學(xué)生的主觀能動(dòng)性被有效地激發(fā)，從而更加積極主動(dòng)的投身到學(xué)習(xí)當(dāng)中。建構(gòu)主義視野下對(duì)幼師英語教學(xué)的改革途徑主要包括以下幾方面的內(nèi)容。

（一）目標(biāo)定向

傳統(tǒng)的幼師英語教學(xué)中，通常是教師作為教學(xué)的主體，學(xué)生只是被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)，這種模式和理念已經(jīng)與現(xiàn)代幼師的崗位需求不再適應(yīng)。應(yīng)該明確幼師英語教學(xué)中的教學(xué)目標(biāo)，從根本上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，將幼師未來的職業(yè)需求和師范教育作為教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過程中，善于培養(yǎng)幼兒老師的教學(xué)水平以及英語溝通能力，使其能夠很好地適應(yīng)未來職業(yè)發(fā)展的需求。應(yīng)該重視幼師英語教學(xué)中的趣味性和實(shí)用性，充分發(fā)揮教師的指引作用，使學(xué)生能夠主觀能動(dòng)地投身到自主學(xué)習(xí)中。與此同時(shí)，應(yīng)該根據(jù)幼師未來教學(xué)面對(duì)的幼兒的認(rèn)知特征，使幼師教育僅僅圍繞將來的專業(yè)教學(xué)需求，重視對(duì)幼兒聽說能力、交流能力的培養(yǎng)需求，提高幼師的教學(xué)水平。通過明確幼師英語教學(xué)目標(biāo)，能夠充分發(fā)揮幼師學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考以及獨(dú)立解決問題的能力，通過對(duì)專業(yè)以及教學(xué)知識(shí)的建構(gòu)，幼師學(xué)生不只是學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的英語單詞和句子，而是充分提高了其主觀能動(dòng)的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、獨(dú)立解決問題的能力等綜合能力，有效提高了幼師英語課堂的教學(xué)效果。

（二）轉(zhuǎn)變教師角色

傳統(tǒng)的幼師英語課堂教學(xué)中，教師起著主體地位，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。通過構(gòu)建主義理論的指導(dǎo)，對(duì)幼師課堂教學(xué)改革應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)中的教師角色。教師不再是主體地位，而是起著引導(dǎo)學(xué)生的作用。這就對(duì)教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。一方面教師應(yīng)該充分重視對(duì)學(xué)生的人本主義關(guān)懷，關(guān)心和愛護(hù)每個(gè)學(xué)生，建立良好的師生關(guān)系，充分鼓舞和激發(fā)學(xué)生的自信心和積極性，使學(xué)生能夠在一個(gè)輕松愉悅的教學(xué)氛圍中進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)。另一方面，教師應(yīng)該努力提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，努力推進(jìn)教學(xué)改革。通過獎(jiǎng)勵(lì)投身科研研究以及獲取科研成果的教師，鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)編寫教材以及發(fā)表論文的教師，以及對(duì)繼續(xù)深造的教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)等方式，充分發(fā)揮教師提高自身修養(yǎng)的積極性。這樣教師在提高自身修養(yǎng)的同時(shí)，也能使我國(guó)幼師英語教學(xué)的師資力量得到很大的提升。

（三）定位學(xué)習(xí)主體

幼師學(xué)生投入學(xué)習(xí)的積極性與英語課堂的教學(xué)效果息息相關(guān)。應(yīng)該在教學(xué)過程中，重視并發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)中獲取參與感與滿足感，從而更加促進(jìn)英語教學(xué)水平的提高。首先，應(yīng)該在教學(xué)中重視學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)。教師不經(jīng)應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)生的單詞。課文等的掌握能力，還應(yīng)該重視幼師學(xué)生在英語聽力、口語、交流等方面的能力培養(yǎng)，教師應(yīng)該不斷豐富教學(xué)形式，可以采用班級(jí)分組的形式，通過海報(bào)制作、短劇編排、制作圣誕樹、裝飾教室等一系列活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，同時(shí)學(xué)生也在豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)中提高了學(xué)習(xí)的積極性和熱情。另外，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該努力尋求適合學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求的教學(xué)模式。結(jié)合教學(xué)過程中的實(shí)際情況，以人為本，可以讓幼師學(xué)生在課堂擔(dān)任老師的角色，充分發(fā)揮學(xué)生的各項(xiàng)潛能，還可以將老師與學(xué)生的身份互換，充分加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的交流，拉近師生關(guān)系，營(yíng)造愉悅的教學(xué)氛圍。

（四）優(yōu)化情境教學(xué)

優(yōu)化情境教學(xué)主要通過優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)設(shè)備配置、優(yōu)化課堂環(huán)節(jié)、優(yōu)化課后作業(yè)等方面來實(shí)現(xiàn)。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行具體化和細(xì)化，使學(xué)生能夠在明確的目標(biāo)指引下進(jìn)行有針對(duì)性的、高效地學(xué)習(xí)。如：

Objectives：1.talk about time，date，weekday with the patterns learned

2.use “Its time to…” correctly

3.know to save time

通過詳細(xì)制定出具體細(xì)化的教學(xué)目標(biāo)，能夠使學(xué)生明確本堂課中要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，能有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的自我檢測(cè)，以便更好地完善自身。

教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)該充分利用構(gòu)建主義理論指導(dǎo)，設(shè)置緊湊活潑的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)情境，加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。通過一些豐富多樣的教學(xué)情境的設(shè)置，避免以往教師滿堂灌的教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情。另外，教師應(yīng)該充分利用各種現(xiàn)代化的網(wǎng)路教學(xué)手段和平臺(tái)，如在教學(xué)中利用多媒體教學(xué)資源，向?qū)W生播放一些圖片、圖像、影像、電影等，活躍教學(xué)形式，充分刺激學(xué)生的聽覺和視覺，加強(qiáng)幼師英語課程教學(xué)的趣味性。對(duì)于學(xué)生的課后作業(yè)布置，教師應(yīng)該嚴(yán)格做到因材施教，保證作業(yè)既能引起學(xué)生的興趣，增加學(xué)生的自信心，同時(shí)，還要保證作業(yè)的完成能夠有效提高和鞏固學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和能力。

結(jié)語：針對(duì)我國(guó)目前幼師教學(xué)過程中出現(xiàn)的種種問題和現(xiàn)狀，有必要在建構(gòu)理論指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)改革，通過在教學(xué)過程中重視和加強(qiáng)學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。同時(shí)加強(qiáng)教師綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，使教師能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]高文，徐斌艷，吳剛.建構(gòu)主義教育研究[M].北京：教育科學(xué)出版社，2008.

[2]李細(xì)平.關(guān)于建構(gòu)主義英語教學(xué)模式的探討[J].經(jīng)濟(jì)師，2006，（9）.

[3]陳勇.新課程有效教學(xué)疑難問題操作性解讀[M].北京：教育科學(xué)出版社，2008.