隱形課程的缺失與構建

李曉惠

摘 要：課程是由顯形課程和隱形課程所組成，長期以來我國高校由于受傳統教育思想的影響，隱形課程呈現一種缺失的態勢。本文主要探討隱形課程缺失的原因以及如何構建隱形課程。

關鍵詞：隱形課程；缺失；構建

學校課程由顯形課程和隱形課程構成，其中，隱形課程具有德育導向、啟智冶美、行為規范等功能。“顯形課程，又稱‘正式課程‘公開課程，一般指為實現一定的教育目標而正式列入學校課程計劃（教學計劃）的各門學科以及有目的、有組織的課外活動[1]。” “隱形課程”是一個舶來品，1966年杰克遜（P.W.Jackson）在《課堂中的生活（life in Classroom）》一書中首次提出這一概念，這一概念一經提出，立刻引起了國內外教育學者的極大興趣，成為教育學中課程與教學論領域的一個熱點話題。要比較清楚地界定隱形課程，必須先確定它的上位概念——課程。目前我國教育界對“課程”這一概念的理解已從原先的“學科知識論”發展到“教育經驗說”，即課程是指“學生在學校情境中獲得的全部經驗，或學習者在學校的指導下所學得的全部經驗[2]”。隱形課程是課程的下位概念，我們上面把課程定義為“經驗”，那么隱形課程自然也應是一種學校獲得的經驗。因此我們基本上可采取靳玉樂關于隱形課程的定義，即“隱形課程是學校通過教育環境有意或無意地傳遞給學生的非公開性教育經驗[3]”。

一、隱形課程的缺失

學校課程雖由顯形教育和隱形教育構成，但我國高校由于受傳統教育思想的影響，在大力加強顯形課程建設時卻對隱形課程置若罔聞，使隱形課程呈現出一種缺失的態勢，主要表現在以下幾個方面。

1.理念的缺失

自1999年高校實施擴招政策以來，各個高校的學生人數逐年大幅度遞增。為了應對不斷增加的學生人數，許多高校的管理者不得不把高校的辦學理念從重視“軟件”建設轉向加強學校的“硬件”建設，于是校園一擴再擴，新教學樓、新學生宿舍樓鱗次櫛比，一棟挨著一棟。雖然很多高校的課程設置每年都在進行修正，但也僅僅局限于顯性課程的調整，并沒有觸及到隱形課程建設的問題。所以很多高校大學生的思想道德滑坡，拜金思想、享樂主義盛行。這就急需在辦學理念上扭轉隱形課程缺失的現象，把傳授知識的顯形課程和培養思想道德的隱形課程等量齊觀，共同構建一個合理完善的課程體系。

2.制度文化中缺乏對隱形課程的發掘

由于隱形課程理念的缺失，在學校各項制度的制定與實施中，偏重的是學生顯形課程的“學分”獲得，而對促進學生人文教育的隱形課程缺乏制度上的支撐和指導，在這種制度框架中，學生自然熱衷的是采用課堂教學的顯性課程，而對學生進行思想道德培養、個人品格塑造的隱形人文教育資源卻長期流失和荒廢。

3.精神文化中缺乏對隱形課程的提煉與升華

自1999年全國高校擴招以后，我國高等教育逐漸從精英型教育轉向大眾化教育階段。隨著改革開放的深入，市場經濟無孔不入，對高校的滲透和沖擊也日益增大，使得大學的獨立精神、價值追求、培養目標等精神文化受到了消解。在市場力量與日俱增的滲透過程中，許多高校也效仿了企業的經營方式，比如，高薪聘用人才、招生生源爭奪、校企結合建立畢業生實訓平臺等等。在此背景下，高校管理者和教師也不得不關注自身的經濟效益，管理者擴充校舍，搶奪學生生源；教師超負荷地擔任顯性課程的教學工作。而對學生的人文關懷和人文素質教育卻在不斷地被忽視，在精神文化束之高閣的狀態下很多高校逐漸淪為了靈魂空乏的經濟實體。

二、隱形課程的構建

1.統一學校管理者、教師和學生對隱形課程教育的認識

隱形課程有依附性、潛在性、彌漫性、結果的難量化性等特征，這些特征決定了它不可能像顯形課程那樣有詳盡的教學大綱、規定的教學計劃、具體的教學內容等。隱形課程必須是以潛移默化的方式，通過美的物態環境、精神環境和人文環境，對學生的道德情感、行為、態度、品質的形成產生重要影響。所以在學校要提倡“全員育人”，即不管是一線教師，還是行政管理人員、后勤人員都應認識到隱形課程在人才培養中的重要意義并積極參與到隱形教育中，教師的嚴謹治學、一絲不茍的工作態度；教育管理者的領導風格，皆為學生學習效仿的榜樣，對學生個性形成都有著不可估量的作用。要使學校每一個教育環節、管理環節都散發出積極向上的信息。

2.文化情景是構建學校隱形課程的必要條件

校園文化的內容、方式和其所形成的文化情景及氛圍，對學生有著直接或間接的導向作用，具有滴水穿石的力量。例如，外國語學院的學生就可以通過在校園文化建設中開展多層次的英語活動來達到構建隱形課程的目的。

在大一階段，學院可以開展英語書寫、朗誦等比賽。同時，還可以對學生進行經典國學教育，如開展背誦經典、書法等活動。通過形式多樣的比賽活動，一方面可以發揮優秀學生的導向性作用，激發基礎薄弱學生的學習積極性，形成你追我趕的良好學習氛圍；另一方面，大一新生正值建立正確人生觀、世界觀的關鍵時期，通過開展形式多樣的國學教育和競賽活動，可以從內因上激發學生學習國學的興趣，達到培養新生良好道德情操的目的。在大三、大四階段，學院可大力開展英語辯論賽、英語寫作、口筆譯等學習鞏固活動。英語寫作和翻譯比賽能大力發展和鞏固學生的語言技能和交際技能，同時也可以滿足學生日益高漲的語言學習的積極性。

除了開展常規性的競賽之外，學校還可開展內容豐富的學習講座、社團活動等，通過創設這些隱形的文化情景可以營造良好的學習文化氛圍，文化素質教育的重點不是知識的傳授，而是校園文化氛圍的熏陶；在這種氛圍中，隱形課程可充分發揮其“隨風潛入夜，潤物細無聲”的育人功能。

3.創設師生互動的教育情境

師生互動關系是指在師生間發生的一列交互作用和影響。師生互動是一個包括發生在多種情境中的，具有多種形式、多種內容的互動體系。在課堂教學中，師生交往的方式是多種多樣的。美國教育心理學家林格倫提出師生交往的四種形式：一是教師在課堂上與學生保持單向交往，效果較差；二是教師在課堂上與學生保持雙向交往，效果較好；三是教師和學生保持雙向交往，但也允許學生之間的交往，效果較好；四是教師成為相互交往的中心，并且促使學生雙向交往，效果最好[4]。

因此，在課堂教學中，教師應努力改變單一的人際交往方式，改變“以權壓人”的粗野的工作方法，用人性化的管理取代教條化的管理；在管理中凸現對人的真誠理解與全面關愛，在“動之以情”的基礎上“曉之以理”，強調師生合作，講究課堂民主，讓學生形成不唯書、不唯師、敢于問、師生自由交流的風氣。在交流的過程中，除了運用教師和學生的語言手段外，還需要借助日新月異的高科技教學工具和手段，如幻燈片、投影儀、錄音機、錄像機、多媒體等。在教學過程中穿插運用投影、錄音、錄像等現代化教學手段使圖像聲音等多種刺激因素交叉作用于學生的感官，讓學生的多種感官參與到教學活動中來。以此進一步把教師“滿堂灌”、學生為“容器”的狀況改變為學生在教學中積極主動探索，成為學習的主人的狀況。最終使隱形課堂教學和顯形課堂教學相互作用，共同最大限度地把課堂效果發揮到極致。

三、結語

隱形課程作為學校課程的一個組成部分，我們必須充分認識隱形課程的重要性，通過全員育人模式的建立和營造良好的育人氛圍推動隱形課程的開發和建構。

參考文獻：

[1]饒 玲主編.課程與教學論[M]. 北京：中國時代經濟出版社，2004

[2]江山野主編譯.簡明國際教育百科全書：課程[M].北京：教育科學出版社，1991.

[3]靳玉樂.潛在課程簡論[J].課程·教材·教法，1993（06）.

[4]李文紅.潛在課程與課堂教學[J]. 廣西教育學院學報，2001（03）：30—34.

（作者單位：九江學院外國語學院）