試論新課改背景下高中地理課堂目標(biāo)的達(dá)成

楊銀梅

【摘 ? ?要】新一輪的課程改革對(duì)教材、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)管理、教學(xué)設(shè)計(jì)等層面進(jìn)行了質(zhì)的變革，對(duì)廣大教職員工提出了更高的要求。課堂是教學(xué)的主陣地，在新課改背景下如何高效的完成課堂教學(xué)目標(biāo)，是每位教師必須思考的現(xiàn)實(shí)問題。本文試圖從新課改的視域出發(fā)，結(jié)合案例探討地理課教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)和生成問題。

【關(guān)鍵詞】課程改革 ?教學(xué)目標(biāo) ?目標(biāo)預(yù)設(shè)與生成

中圖分類號(hào)：G4 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.02.106

新課改提出三維教學(xué)目標(biāo)，即知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)，客觀上要求每位教師在課前、課中、課后要做充分的準(zhǔn)備，對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和每一步教學(xué)設(shè)計(jì)都要進(jìn)行智慧的設(shè)計(jì)和靈巧的發(fā)揮，使課堂成為知識(shí)的再生過程，成為學(xué)生情感升華、心靈啟發(fā)殿堂。實(shí)現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)，提升授課效果，需要從課程內(nèi)在的知識(shí)邏輯出發(fā)，認(rèn)真的做好目標(biāo)的預(yù)設(shè)、生成和反思等工作。

一、課堂目標(biāo)的預(yù)設(shè)

目標(biāo)的預(yù)設(shè)是建構(gòu)課堂的邏輯前提，也是關(guān)鍵的環(huán)節(jié)之一。一般而言，課堂目標(biāo)預(yù)設(shè)應(yīng)遵循科學(xué)性、規(guī)范性、實(shí)踐性等原則。所謂科學(xué)性原則，就是要讓教師在目標(biāo)預(yù)設(shè)之前，對(duì)表達(dá)目標(biāo)的語(yǔ)言進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)，要符合學(xué)生的認(rèn)知特征、符合文本內(nèi)容的知識(shí)邏輯、符合整個(gè)目標(biāo)達(dá)成的內(nèi)在要求。規(guī)范性原則，則需注意知識(shí)與邏輯之間的關(guān)系，對(duì)知識(shí)板塊的描述要清晰、簡(jiǎn)潔易懂，切不可出現(xiàn)模棱兩可、似是而非的表述。另外在對(duì)術(shù)語(yǔ)表述是應(yīng)注意知識(shí)的內(nèi)在邏輯，要讓學(xué)生通過理解、掌握概念能夠自己推理、提煉知識(shí)線索，從而實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生自我生成知識(shí)的目的。實(shí)踐性原則相比較科學(xué)性、規(guī)范性原則而言，相對(duì)比較難以操作一些，因?yàn)閷?shí)踐性原則一方面強(qiáng)調(diào)教師要有理論聯(lián)系實(shí)踐的意識(shí)，更為重要的是要求教師要不斷地去挖掘、整合和利用好文本資源，在條件允許的條件下，可以考慮帶領(lǐng)學(xué)生深入社區(qū)、深入大自然、深入工廠切身的體驗(yàn)、感悟。值得注意的是，目標(biāo)的預(yù)設(shè)一定要考慮學(xué)生的認(rèn)知度，教師要和學(xué)生應(yīng)保持和諧的師生關(guān)系，這樣才有利于目標(biāo)的達(dá)成。在教與學(xué)的關(guān)系中，學(xué)生的地位如何確定？傳統(tǒng)的提法是“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”，但在教學(xué)實(shí)施中不盡人意，教師主導(dǎo)，導(dǎo)得過多，導(dǎo)得過細(xì)，學(xué)生總是在教師鋪設(shè)好的平坦道路上接受教育，學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)，學(xué)生的主體地位并沒有真正得到體現(xiàn)。而新課標(biāo)中指出“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”，同時(shí)，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，要把傳統(tǒng)的“以學(xué)科為中心”轉(zhuǎn)移到“以學(xué)生為中心”，“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，不要過多地考慮課程知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，而是要考慮以學(xué)生發(fā)展為最終目的。這啟發(fā)我們教育工作者，在平時(shí)預(yù)設(shè)課堂目標(biāo)時(shí)一定要以學(xué)生為中心，要?jiǎng)討B(tài)的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、興趣和愛好、價(jià)值趨向等等。在教學(xué)策略的設(shè)計(jì)上要注重學(xué)生的參與，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、課堂目標(biāo)的生成

目標(biāo)的生成是目標(biāo)預(yù)設(shè)的結(jié)果，生成目標(biāo)的過程也是教師將課堂目標(biāo)即知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)達(dá)成的過程。通常課堂目標(biāo)生成包括展示、自主探究、合作探究、回歸、拓展等環(huán)節(jié)。以《水資源的合理利用》一課為例。在開始上課時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真的研讀課堂導(dǎo)學(xué)案，讓孩子們清楚本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么、學(xué)習(xí)重點(diǎn)是什么、學(xué)習(xí)難點(diǎn)是什么。給孩子們2分鐘的時(shí)間自主閱讀課本的第一自然段，然后讓孩子們結(jié)合自己的生活實(shí)踐談?wù)剬?duì)水資源的理解，通過自主探究展示交流這一環(huán)節(jié)，可以極大地激發(fā)孩子們探求知識(shí)的興趣。問題的設(shè)置都是開放式的，無(wú)所謂對(duì)、也無(wú)所謂錯(cuò)，只要孩子們能夠自圓其說，他們就會(huì)得到認(rèn)同和贊許，這樣使整個(gè)課堂氣氛活躍激昂，有利于下一個(gè)環(huán)節(jié)的開展。通過展示課件、播放視頻，給孩子們10分鐘的時(shí)間，讓孩子們結(jié)合課堂導(dǎo)學(xué)案，以合作探究的方式，分析理解：目前世界可利用的水資源有什么特點(diǎn)，這一重點(diǎn)知識(shí)。合作探究的過程是生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的過程，通過生生互動(dòng)，孩子們可以通過互相講解、評(píng)價(jià)、分析來(lái)理解有關(guān)水資源的知識(shí)，有關(guān)水資源的衡量指標(biāo)以及水資源的分布等具體知識(shí)。通過師生互動(dòng)可以起到答疑解惑的目的，使孩子們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)思路更加清晰、更加深刻、更加明確。這樣既加深了孩子們知識(shí)的進(jìn)一步理解，又能從情感態(tài)度價(jià)值觀的角度，對(duì)孩子們的人文素養(yǎng)加以培養(yǎng)和拓展。教材中有關(guān)水資源和人類社會(huì)的關(guān)系這一知識(shí)板塊，相對(duì)而言比較貼近孩子們的生活，理解起來(lái)也比較容易一些，可以通過回歸、拓展的方式提高孩子們對(duì)水資源的認(rèn)知度。首先，回歸文本知識(shí)，讓孩子們認(rèn)真閱讀教材提煉出有關(guān)于“水資源和人類社會(huì)”之間的關(guān)系所表達(dá)的主要觀點(diǎn)。重點(diǎn)理解和掌握：水資源的數(shù)量會(huì)影響經(jīng)濟(jì)活動(dòng)規(guī)模的大小;水資源的質(zhì)量也會(huì)影響一個(gè)地區(qū)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的效益;在不同的生產(chǎn)力條件下，水資源的數(shù)量和質(zhì)量對(duì)人類社會(huì)的影響程度有所不同。其次，回歸生活，讓孩子們結(jié)合課本上的插圖與生活實(shí)踐知識(shí)，分析理解：不同時(shí)代人類對(duì)水資源的利用，從建造水渠利用地表水進(jìn)行灌溉到利用地下水進(jìn)行灌溉，再到20世紀(jì)50年代海水淡化進(jìn)入商業(yè)化生產(chǎn)階段，從水資源利用方式的變化中我們可以感受到什么這一現(xiàn)實(shí)話題。孩子們可以得出五彩斑斕的答案，通過老師的引導(dǎo)，逐步得出科技進(jìn)步是促進(jìn)人類對(duì)水資源的利用，從而拓展人類生存和發(fā)展的空間的結(jié)論。為了加深孩子們對(duì)這一知識(shí)板塊的理解，教師還可以通過高效的整合課程資源來(lái)拓展文本知識(shí)這一途徑，對(duì)這一問題進(jìn)行進(jìn)一步升華。譬如：可以試舉以色列合理利用水資源發(fā)展農(nóng)業(yè)這一鮮活的事例，來(lái)啟發(fā)孩子們理解科技進(jìn)步是促進(jìn)人類對(duì)水資源的利用，從而拓展人類生存和發(fā)展的空間這一理論問題。再次，回歸課堂，讓孩子們結(jié)合自己對(duì)本班同學(xué)的理解，用本節(jié)課所學(xué)習(xí)到的知識(shí)來(lái)評(píng)述：作為班級(jí)的一員、作為社會(huì)的一員，如何合理利用水資源這一話題。最后，讓孩子們自己總結(jié)出本節(jié)課的知識(shí)框架圖，標(biāo)明本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)。

三、課堂目標(biāo)的反思

我國(guó)著名的哲學(xué)家孫正聿教授，把哲學(xué)的思維方式概括為“反思”。認(rèn)為：“反思不是反復(fù)地思考，反思是思想以自身為對(duì)象反過來(lái)而思考。”作為一名中學(xué)教師，每天都要面對(duì)許許多多的問題，都要面對(duì)許許多多的學(xué)生，如果不反思思想就會(huì)禁錮，行為也就會(huì)呆滯，對(duì)知識(shí)的理解也就只能停留的表面層次，不能理解知識(shí)的真諦。課堂不僅是傳授知識(shí)的過程，更是培育思想，啟發(fā)心智的生命成長(zhǎng)過程，要求教師應(yīng)有反思意識(shí)，唯有這樣才能將知識(shí)與生活有機(jī)結(jié)合起來(lái)，才能將知識(shí)的邏輯、實(shí)踐的邏輯乃至人生的邏輯有機(jī)的統(tǒng)一起來(lái)。在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中要養(yǎng)成多思多問的好習(xí)慣。課前要思考本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是否符合學(xué)情、是否符合教情、是否能夠在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)有效完成。課中要思考學(xué)生明白了沒有，學(xué)生理解了沒有，學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用了沒有。課后要不斷的追問這樣設(shè)計(jì)合理嗎、目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了嗎、學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)知能力提高了嗎等問題。