淺談新課改背景下的初中英語“導學案”編寫

刁孝書

【摘要】在傳統的初中英語課堂教學中一直存在重“教法”輕“學法”、重“學得”輕“習得”、 重知識輕能力、重結果輕過程等弊端，嚴重阻礙了學生學習主動性的發揮，教學效率必然十分低下。新課程倡導突出學生的主體地位，最大限度地調動學生的主動性、積極性和創造性。為此，廣大初中英語教師開始致力于教師“導”和學生“學”的研究，各種各樣的“導學案”順理成章地進入了初中英語課堂，取得了比較好的效果。但是，“導學案”作為一種新生事物，它的產生、發展和成熟還需要一個過程，它在理論體系上還不夠完善，在實踐運用中還存在種種不足，還有待我們進一步去解決和完善。本文作者結合自身多年的初中英語教學實踐和“導學案”的編寫嘗試，在此談談關于新課改背景下初中英語導學案編寫的幾點意見，敬請同行們批評指正。

【關鍵詞】新課改；初中英語；“導學案”編寫

初中英語新課標明確指出：“在英語課程實施中，幫助學生有效地使用學習策略，不僅有利于他們把握學習的方向、采用科學的途徑、提高學習效率，而且還有助于他們形成自主學習的能力，為終身學習奠定基礎”。在傳統的初中英語課堂教學中，教師一直是主角，學生只是被動接受知識的觀眾，為了避免教師一個人在課堂上唱、演、跳等“作秀”行為，真正把課堂變成學生主動學習、展示自我、體驗成功的陣地，全國上下各級各類學校以新課程為核心的課堂教學改革正風生水起、愈演愈烈，全國各地以“導學”名目出現的教學研究也不斷面世，如“講學稿”、“目標導學”、“先學后導”、“導學案”等也在初中英語課堂教學中發揮出越來越重要的優勢和作用。我校是一所地處偏遠山區的普通農村初中，為了在新課改大潮中把握航向、加速前進，我校自2014年起與中國教育報刊社培訓中心簽訂協議，力爭在兩年內公開推廣“361激情課堂”教學改革成功經驗，目前我校“以導學案為抓手，以小組合作學習為依托”的課堂教學新模式已初具雛形，有了一定的成效，為此，我們不斷總結和完善“導學案”的編寫，以期進一步鞏固新課改的有效成果，積極解決教學過程中不斷出現的導學結合、教學合一等方面的新問題。

結合初中英語的學科特色和教學實際，一線教師越來越重視學生的自主學習和老師的組織、引導作用，在“導學”方面做了許多可貴的探索，也取得了一些可喜的成績。初中英語“導學案”立足學情，突出了教師的主導作用，高度關注學生主觀能動性的發揮和自主學習能力的培養，符合新課改發展趨勢，因此越來越多的一線教師投身于初中英語“導學案”的編寫和研究。在我校英語教研組共同努力編寫“導學案”的過程中，我們總結出以下幾點有益經驗：

（一）初中英語“導學案”的編寫是一項集體工作

“導學案”的編寫不提倡“個人英雄主義”。我校的“導學案”編寫是一項集體工作，是英語教研組全體成員共同努力的結果和智慧的結晶。七、八、九共三個年級，我們根據每一個單元不同的教學內容、不同的課型和教學目標，由集體討論研究，統一體例，統一教學重難點，統一訓練方案，編寫出一套水平較高的導學方案，在課前發給學生，學生根據該方案的要求自主學習，提前預習，完成相應的“預習任務”。如果遇到困難，學生就在老師的組織下，相互討論，從而在課堂上掌握英語的基礎知識，形成基本技能。因為導學案給學生提供了具體明確的學習目標，內容全面，重難點突出，而且在內容編排上與教學進程同步，將教案、學案、作業、練習結合在一起，減輕了學生的學習負擔，便于自學，也便于對學和群學，讓同學間的交流合作更為密切和有效，讓他們有更多的時間投入課堂思考問題、討論問題及記憶知識要點上，從而大大提高了學習效率。在編寫中，導學案是依托群體智慧對教學活動、學習活動進行統一規劃，集中研究，分頭實施的集體行為，是一種新的集體備課模式，我校將此概括為“提前備課、輪流主備、集體研討，優化學案，師生共用”。

（二）初中英語“導學案”的編寫是“以學定教”

“導學案”的編寫是教師站在學生的角度為學生主動學習而設計自學方案，自學方案要易于發揮學生的創造力、發揚集體協作精神，提高學生學習興趣和學習效率。因此在編寫“導學案”的整個過程中，要始終堅持把“學生是學習的主體”作為指導思想。編寫“導學案”，要把教師的教案與學生的學案有機結合，形成一種優化“學”與“教”過程的方案，其編寫目的是為課堂教學服務，應該始終堅持“為學而教，以學定教”，使學生從“學會”逐漸發展到“會學”；應該把課前自主學習與課上合作探究相結合、學生提問質疑與教師啟發點撥相結合、基礎知識學習與語言技能培養相結合等等；實現由教師帶著書本走向學生到教師領著學生走向書本、學生帶著問題走進課堂的轉變；在尊重學生主體的同時，也將教師的主導作用落到實處，始終把“有效”作為英語教學的出發點和努力方向，構建高效課堂。

（三）初中英語“導學案”的編寫要達成五個目標

新課標明確規定：“初中英語教學要從語言技能，語言知識，情感態度，學習策略和文化意識五個方面去培養學生的能力，使學生在這五個方面獲得全面發展。”因此我們認為編寫初中英語“導學案”時就應該緊緊圍繞這五個方面去選擇學習材料、設計教學活動和編排練習題型。首先是在語言技能目標方面，應該包括聽、說、讀、寫四個方面的能力，其中聽說屬于口頭交際能力，讀、寫屬于書面交際能力。因此“導學案”必須設計每日聽讀，天天閱讀，書面表達等題型。其次是在語言知識目標方面，應該包括語音、詞匯、語法、功能、話題五個方面的知識。因此“導學案”必須設計單詞的拼寫，短語和句子的翻譯，補全對話和單項選擇等題型。再其次是在情感態度目標方面，因為強烈的學習動機和濃厚的學習興趣有利于學生提高英語學習效果，所以“導學案”必須最大限度地激發學生強烈的學習動機和提高他們的學習興趣。具體地說，設計的題目要難易適當，選擇的語言材料要貼近學生生活實際，對學生簡單實用，生動有趣。然后是在學習策略目標方面，因為英語教學不只是老師向學生輸出語言信息，讓他們記憶背誦，還要教會學生如何去學習語言。因此“導學案”還應該教會學生如何復習，復習什么，如何為學習新知識儲備語言信息，如何及時反思總結，提高升華自己的學習效果。最后是在文化意識目標方面，因為英語學習中有許多跨文化交際的因素，它包括了一個國家或民族的歷史、地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、文學藝術、行為規范、思維方式、價值觀念等內容。因此“導學案”還要設計完形填空、閱讀理解、補全對話等題型，而這些題型的語言材料必須是與某國文化相關的內容，即必須是講述某個國家或民族的歷史、地理、風土人情、習俗、生活方式等文化的，學生們對此也會非常喜歡，既有助于拓寬學生的視野，又有利于提高學生的人文素養。