“南風”暖心，讓中職班級管理更省心

鐘世軍

【摘要】中職教師一說到班主任工作，往往令人頭疼。因為中職學生作為應試教育中的弱勢群體，他們往往感到自卑，自暴自棄，常常對班主任的班級管理工作不支持、不配合，對班主任的批評教育也刀槍不入、置之不理。一些剛入職的青年教師往往憑著一股“初生牛犢不怕虎”的闖勁，欣然接手班級管理工作，希望用自己嚴格規范的管理和動之以情、曉之以理的方法去感化學生，從而干出一番事業。但是當這些工作不見成效時，他們便很快失去了信心和耐心，火氣爆發，工作方式更加地簡單粗暴，班級管理效果自然是不敢恭維。本人結合自身的中職班級管理經驗，提出運用“南風法則”，溫暖學生的心靈，班級管理工作自然而然更加地輕松、省心。

【關鍵詞】“南風法則”；中職學生；班級管理

中職學生普遍成績基礎差、底子薄、自信心不足，因此中職生難以管理似乎已成為職業教育者的共識。由于在初中階段長期受到的壓抑和忽視，有很大一部分學生本身就是帶著厭學情緒和反感態度進入中職學校開始學習生活的。因此他們一進入職業學校之后立即表現出自我約束力差、不愛學習、放任自流、頂撞教師、對教師帶有敵意等缺點，為班主任的班級管理工作造成了很大的壓力。為此，筆者想到把“南風法則”靈活地應用到中職班級管理工作中去，充分尊重每一位中職學生，真誠關愛每一位中職學生，用充滿人情味的管理策略去逐漸溫暖和融化學生的心，讓教育在潤物無聲中發揮作用，讓學生在潛移默化中慢慢改變，讓班主任工作在不知不覺中更加省心。

一、“南風法則”

法國作家拉?封丹寫過一則寓言：北風和南風比威力，看誰能讓行人把身上的大衣脫掉。北風首先來了個寒風刺骨，結果行人把大衣裹得緊緊的 。南風則徐徐吹動，頓時風和日麗，行人春意上身，紛紛解開紐扣，繼而脫掉大衣，于是南風獲得了勝利。

這個故事也稱為“南風法則”。“南風法則”給人們的啟示是：在處理人與人之間的關系時，要特別注意講究方法 。它說明了一個道理：溫暖勝于嚴寒，對企業開展人本管理有著積極的借鑒作用。管理者在管理中運用“南風法則”，就是要尊重和關心下屬，多點人情味，從而使下屬丟掉包袱，激發他們的積極性。

“南風法則”也稱“溫暖法則”，它很快在人力資源管理工作中得到了廣泛的應用。它給人最大的啟示就是“感人心者，莫先乎情”。對于企業管理者而言，工作中一定要特別注意講究方式方法，對待員工要多一些溫情管理。所謂溫情管理，就是要尊重員工、關心和信任下屬，以員工為本，多點人情味，少點官架子，盡力解決員工工作、生活中的實際困難，使員工真正感覺到管理者給予的溫暖，讓員工在從事工作過程中真正感到：企業制度雖嚴，但始終有和諧春風吹過；工作雖有壓力，但更有動力和希望，工作中充滿快樂感、幸福感和愉悅感。

二、“南風法則”在中職班級管理中的應用

實踐證明，南風徐徐吹動的“柔”比北風凜冽刺骨的“剛”效果更佳 。所以，中職班主任在開展班級管理工作中，也不能“硬碰硬”，因為中職學生本身就對學習、對教師心存厭惡和敵對，如果班主任態度和手段過于強硬，必然激化師生之間更大的矛盾，學生更不會“買賬”，工作效果必然會與教師的期望背道而馳。所以，作為中職班主任，我們的學生管理工作只有像“南風”一樣徐徐吹動，通過充分的尊重的真誠的關愛，漸漸去融入學生的心靈，班級才能營造“心齊、氣順、勁足、家和”的良好局面，才能讓教師和學生同進步、共發展。如何在中職班級管理工作中更好地應用“南風法則”呢？

（一）全面了解學生的身心特點

既然中職班級管理工作任重道遠，我們作為班主任，首先是要擺正位置，正視生源現狀，全面了解中職學生的身心特點，針對中職學生的特殊心理采取科學的教育方法，促使學生的心理、學習和生理平衡發展，才能真正走入他們的內心，讓教育真正進入他們的內心，使他們成長為對國家、對社會有用的人才。世界上沒有完全相同的兩片樹葉，更不會有兩個完全類似的學生。每個學生都有自己的個性，不同的學生就有各自不同的特點。這就要求我們班主任必須主動接近學生，深入到他們中間，了解他們的個性特點，在自己的心中對每一個學生形成一個比較具體的“概念”，這為我們班主任在今后處理具體問題的時候有一定的針對性，能夠針對個性不同的學生采取不同的方法去解決問題，從而使我們在做工作的時候不至于被動。例如，有的學生“吃硬不吃軟”，而有的學生則“吃軟不吃硬”，這都需要我們班主任心中有一個清楚的把握，否則，工作起來就有一定的難度。

（二）尊重和賞識每一位學生

每一個孩子都需要尊重和賞識，中職學生更是如此。因此他們中的大多數都是中考的失敗者，他們是以失敗者的心態接受職業教育的。這就要求職業學校的教師，特別是班主任，必須堅持以人為本的教育理念，對學生多一些尊重，少一些歧視；多一些賞識，少一些批評；多一些關愛，少一些冷漠；多一些理解，少一些報怨。要時刻捕捉學生身上的閃光點，對他們取得的每一點細小的進步都要及時給予表揚和鼓勵，滿足他們的自尊心和正常的心理需要，以創造轉變契機，使他們逐步樹立自信、增強自尊。同時，還要因材施教，創造條件，讓學生的特長、潛能充分展示出來，讓他們也能體驗成功的歡樂，也能體驗受人尊重、賞識的喜悅，從而看到自身的價值，從失敗的陰影中走出來。

（三）家校聯合，共育良才

學生不僅需要教師的尊重和賞識，更需要家長的尊重和賞識。很多父母對孩子就讀中職學校認為是一種不光彩的事，認為是孩子考不起普高，無奈之下的選擇。這在很大程度上傷害了孩子的自尊心，加重了孩子的挫敗感，也加大了中職班主任工作的難度。家庭和學校教育內容和環境不同，但是目標一致，為了達成共識，班主任應該充分利用家長會、家訪等機會，促進家長與學校、家長與家長、家長與學生的三維互動，使大家對因材施教、科學施教、德育教育達成共識。班主任可以搜集可操作性強、有實用性的家庭教育經驗與家長分享，優秀家長也可以準備某個方面教育孩子的經驗，給其他家長介紹自己教育孩子的好經驗，探討家校合作教育學生的好方式、好辦法。

綜上所述，本人認為全面了解學生的身心特點是搞好班級管理工作的基礎；尊重和賞識每一位學生是溫暖學生心靈的主要手段；而家校聯合、共育良才也是讓學生感受關愛的、必要的輔助手段。為了真正促進中職學生成人成材，班主任工作必須“剛柔并濟”，既要有相應的管理制度作為保障，更要有“南風吹拂”作為方法。要想學生配合、支持班主任的工作，班主任必須要尊重和關心他們，多點人情味，多幫助學生解決他們在學習生活中遇到的實際困難，讓他們真正感受到教師給予的溫暖和關懷。“冰凍三尺非一日之寒”，對于中職生的不良習慣，“三板斧”的整治辦法是行不通的，這更需要我們要有足夠的耐心和一種良好的心態，保持“南風”長吹不停。