新教學模式下高校英語教師專業發展的因素及轉化必要性

孫凱元?曹晨

摘 要：本文闡述了新教學模式下，英語教師專業發展的外部條件和內在動因以及公共英語的教師向大學的專業英語教師轉化已經成為必要。高校英語教師唯有結合自己的專業知識，不斷學習和研究，總結和歸納已有的東西，緊扣時代發展的脈搏，創造性地研究教學和鉆研教學，才能更好地勝任這一任務。

關鍵詞：英語教師；專業發展；課程改革

一、教師專業發展的外部條件

現代社會的快速發展對教師職業的要求越來越高，知識就是生產力，知識就是力量。教學本身是為生產力的發展而服務的。首先，教師只有不斷地學習，更新自己的知識結構，不斷地汲取新的知識，不斷地反思、研究，才能更好地進行教學。新的方法要努力去創造，要推陳出新，不斷進取，更好地適應時代的發展，這樣才能去指導教學，同時鼓勵學生創新。其次，使教師成為從事研究的主體，而不是僅僅直接取得方法而去教學，這樣是事倍功半的。教師在從事教學之前，自己已經有了一定的知識結構，但這是不完整的，從長遠來說也是不可行的。教師應該在教學的過程中，不斷地進行觀察和揣摩，對教學過程中存在的新問題，要及時發現，及時地進行思考并記錄下來，之后再進行研究解決。教師應該努力把自己的知識結構轉化成學生的知識結構，在學生心中建立起知識結構的層次，這樣才能把自己的知識轉化成學生的知識，達到教育的目的。最后，在現代社會的知識體系中，知識的作用是毋庸置疑的。但是讓學生學習到和掌握好什么樣的知識是一個要考慮的問題。知識分為兩種：記憶型的知識和理解型的知識。根據這種新的知識觀，師生之間的教學活動其實也是一個創造新知識的過程。

二、教師專業發展的內在因素分析

教師成長為研究者的過程也是教師自我提升的過程。首先，教師要掌握好自己的知識，能否把這部分知識讓學生很好地掌握是個亟待解決的問題。換句話說，教師自身的知識結構以及自身知識的多少和學生的學習狀況或成績好壞沒有必然的關系，所以教師不僅僅要能夠從事教學，還要能夠對教學進行研究。要去研究怎樣才能把自己的知識轉化為學生的知識，引發更多的創造力。從這個方面看，教師成為研究者決定著教師職業的發展。另一方面，從教學型的普通教師發展為研究型的教育專家，大致要經歷三個階段：掌握英語學科的知識和英語教學的基本技能后，才能去研究和探索教育教學規律。要想使自己成為一個學者型、專家型的教師，就要不斷地去學習知識，更新知識結構，然后對知識進行研究和探索，反過來再去和教學相結合。學習知識，掌握知識，學習教學方法，傳授知識，研究知識，形成新的理論知識，再去指導教學。

三、公共英語教師轉化為專業英語教師的必要性

專業英語教師的綜合能力要求體現出職業教育的職業性、技術性和應用性的特點，而這些能力要求決定了教師知識能力結構的復合型和實踐性，專業英語教師也不例外。新形勢下的教學模式對專業英語教師提出了新的要求，這就使得英語教師既要會語言，又要懂專業；英語教師要能在理論教學的基礎上，還具備出彩的實踐能力。專業英語教師的綜合能力要求關系著英語師資隊伍高質量的打造。高校專業英語教師不得不拓寬知識層面，具備扎實的語言功底，也要掌握另一學科的專業知識。而專業知識對于教學成功起著不可忽視的作用。沒有足夠的專業知識，英語教師在學生中的威信就會降低和削弱，從而影響專業英語教學的效果。然而目前，英語教師最缺乏的就是這種復合型的知識結構，要恰當處理好英語語言和專業知識的關系。專業英語與某些特定的職業或固定行業相關，專業英語教學的職業性較基礎英語教學強，專業英語教學是在英語語言技能訓練的基礎上，講授傳達學科內的專業內涵，這將英語語言技能與專業知識學習相互整合。專業英語教師面對新的問題是妥善處理英語語言知識和學科專業知識的教學問題。在日常教學中，逐漸引導學生將英語語言作為手段和工具來完成專業學科的交流和學習，進一步強化學生在該學科領域內的英語應用能力。為了提高英語教學和教師科研能力，英語教師應該不斷創新和學習英語教學理論，進一步改善教學方法，從而滿足新教學模式下專業英語教學的需求，順應時代的發展。

四、結論

英語作為一種外來語言，它的體系和母語是不一樣的，從認知到知識結構都和漢語有很大的不同，對學習者有不小的難度。興趣是最好的老師，所以教師要通過教學激發學生學習外語的濃厚興趣。

參考文獻：

[1]顧明遠.教師的職業特點與教師專業化[J].教師教育研究，2004（06）.

[2]孟衛青.教師自主性探析[J].現代教育論叢，2000（04）.

（作者單位：沈陽城市建設學院）