小學(xué)語文課堂教學(xué)中如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

楊興明 向均

【摘要】語文學(xué)科是一門基礎(chǔ)學(xué)科，但還是免不了有一些后進(jìn)生。對于這些后進(jìn)生，如何在課堂上實施轉(zhuǎn)化，這是每一位語文教師都應(yīng)思考并在工作中落實的問題。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生也是語文教師在語文課堂教學(xué)中的一部分。

【關(guān)鍵詞】語文后進(jìn)生；鼓勵? 轉(zhuǎn)化；興趣；自身提高

隨著社會的進(jìn)步，小學(xué)生的視野越來越開闊，語文課堂教學(xué)也越來越活躍，但還是免不了有一部分學(xué)生成為了后進(jìn)生。所謂后進(jìn)生：一般是指那些學(xué)習(xí)成績差、學(xué)習(xí)差、紀(jì)律差、行為習(xí)慣差的學(xué)生，主要表現(xiàn)為：語文學(xué)習(xí)目的不明確，沒有主動學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣；學(xué)習(xí)動力差，缺乏積極的情感體驗；意志不堅定，缺乏毅力怕苦怕累；性格內(nèi)向，缺乏自信，適應(yīng)能力差；心理矛盾，情緒不穩(wěn)，自制力較差。這些學(xué)生無疑是語文教育工作方面“最難啃的硬骨頭”，也是讓眾教師頭疼的方面。

一、發(fā)現(xiàn)閃光點，多鼓勵

要為后進(jìn)生樹立自信心。每個學(xué)生都有自尊心，后進(jìn)生也不例外。他們往往在班級中因某個方面的缺點而后進(jìn)，所以他們敏感于老師對他們的態(tài)度。如果教師老是對后進(jìn)生這樣說：“你是班上成績最差的”、“你是我們最討厭的”“惹麻煩的處處是你”等，這樣容易傷害他們的自尊心，削弱自信心。與優(yōu)生相比，后進(jìn)生更需要老師的關(guān)心、幫助。讓他們在心底產(chǎn)生一個信念——“我相信自己的語文成績一定會提高。”

我首先對后進(jìn)生進(jìn)行歸類分檔，并分析導(dǎo)致他們成績不理想的原因。結(jié)合分析的結(jié)果對他們提出不同的學(xué)習(xí)要求，制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。后進(jìn)生往往受表揚的機會較少，這使他們感到在老師和同學(xué)們面前抬不起頭來，有一種自卑感。然而每一位后進(jìn)生都有他的閃光點，都渴望得到別人的承認(rèn)。從心理學(xué)角度上講，每個人都喜歡被表揚和鼓勵。更何況是小學(xué)生呢？平時在語文教學(xué)中我正是抓住這一點，總是非常細(xì)心地挖掘后進(jìn)生的閃光點，然后給予充分的肯定和表揚，讓后進(jìn)生沐浴在被肯定，被承認(rèn)的溫馨之中

二、在“幫扶”中激發(fā)自信，促其進(jìn)步

后進(jìn)生一般心理壓力較大，在他們的心目中，認(rèn)為老師根本不喜歡他們。在這種情況下，作為教師就要從多方面去關(guān)心和幫助他們，消除他們的心理障礙。如后進(jìn)生在發(fā)言中，語言表達(dá)難免出差錯，這時作為老師必須鼓勵他們大膽發(fā)言，并盡可能對他們講“不用怕”。親切的語調(diào)可使后進(jìn)生不會感到望而生畏，氣餒。而且還應(yīng)該對癥下藥，面對他們的確想回答但回答不好或不會組織語言時，教師一定要注意方法上的指導(dǎo)，他們不會說，我們可以為他們做一遍示范，教師的耐心是對這些學(xué)生最好的鼓勵；當(dāng)他們不會自學(xué)時，我覺得教師也應(yīng)該彎下身子再單獨教一教他們，直到讓他們像優(yōu)生一樣掌握了良好的學(xué)習(xí)方法。就拿我曾經(jīng)教過的一名學(xué)生聶坤來說吧，他學(xué)習(xí)成績很差，而且有厭學(xué)情緒，對自己缺乏信心。尤其表現(xiàn)在語文上，課文讀不連貫，作文寫不好。對此，我把他當(dāng)做重點教育對象，多次找他談話，希望他有信心，不要放棄自己，并且在課堂上總是多關(guān)注他，課文一遍讀不好，我就一遍遍教他，課上時間不夠，課后我再單獨陪他一遍遍地練習(xí)，直到練會為止。作文寫不好，我便一點點地輔導(dǎo)他，鼓勵他，徹底幫助他消除畏難情緒，重新樹立起學(xué)習(xí)的信心，提高對語文學(xué)習(xí)的興趣。經(jīng)過一學(xué)期的努力，這個學(xué)生不僅對語文的學(xué)習(xí)興趣大大地提高了，而且他的語文成績也有了很大的提高

三、營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，注重情感的體驗和交流

在教學(xué)中只有營造寬松、和諧、民主的課堂氛圍才能激發(fā)學(xué)生特別是后進(jìn)生的主動性，同時，課堂教學(xué)是師生的雙邊活動，教學(xué)過程不但是知識傳授的過程，也是師生情感交流的過程。語文教學(xué)要善于發(fā)掘情感的積極因素，促使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)活動本身的追求、渴望和滿足，營造民主平等的情感氛圍。教師在教學(xué)中要尊重后進(jìn)生生的人格和個性。人都是有感情的，尤其是小學(xué)生，他們的感情較之于成人更豐富，更純真，也更易于被損傷，他們當(dāng)然也要求成人以同樣的純真的感情來對待他們。課堂上，教師親切的微笑，愛撫的動作，信任的目光，耐心的傾聽，睿智、激勵的話語，都無疑在教與學(xué)之間架起了一座情感交流的橋梁，鼓勵學(xué)生個體之間融洽的合作和平等競爭。

四、教給后進(jìn)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)他們主動參與的能力

俗話說：“授人魚不如授人漁”。要讓后進(jìn)生生始終主動積極參與學(xué)習(xí)，還必須教給他們一些走向?qū)W習(xí)成功的方法。如舉一反三，語文課本上的一些課文，段落結(jié)構(gòu)基本相同，如《桂林山水》。指導(dǎo)學(xué)生精學(xué)一段，學(xué)習(xí)描寫桂林水的特點這一段，教給學(xué)生方法，學(xué)生小組討論自學(xué)描寫山的特點這一部分，最終掌握方法。還要運用情感教學(xué)，不但能加深后進(jìn)生對課文的理解，而且能有效地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使他們的智力活動達(dá)到最佳的心理狀態(tài)。我上《窮人》這一課，為了充分發(fā)揮后進(jìn)生的主動參與意識，我讓他們分別扮演課文中的角色，同學(xué)們認(rèn)真閱讀課文，反復(fù)揣摩人物的語言，仔細(xì)地分析人物性格，排練好后在班上演出，他們身情并茂的演出讓所有的學(xué)優(yōu)生都佩服不已，不時博得同學(xué)們的陣陣掌聲。同學(xué)們看了他們的演出，對課文內(nèi)容的理解也更深了。我在他們表演完后總結(jié)性的小結(jié)了課文的要點。

五、對后進(jìn)生一視同仁，平等對待。

后進(jìn)生或明或暗地存在一種自卑及對教師的疏遠(yuǎn)、抵觸情緒，在與他們談話時，我采用各種方法消除他們的戒備心理，培養(yǎng)愿意聽的接受心理，談話才能進(jìn)行下去、才會有效果。我平時專門抽出時間接觸后進(jìn)生，施以關(guān)愛，與他們交朋友，讓后進(jìn)生與你親近，從而為談話，為轉(zhuǎn)化打下基礎(chǔ)。

另外教師要轉(zhuǎn)化后進(jìn)生也需要豐富自己的知識儲備，提高自身的素質(zhì)，語文這一學(xué)科知識面廣泛、豐富，要求語文教師必須具備扎實的專業(yè)知識，而且知識面要廣。俗話說，“給一杯水，要有一桶水”。這就是說作為一名教育工作者要有深厚扎實的知識，作為一名語文教師更是如此。如果課堂上學(xué)生提出的問題老師不能回答，那么這個老師在學(xué)生中的形象就會大打折扣。“打鐵需要本身硬”，作為一名語文教師要有淵博的知識，過硬的基本功，才會更令后進(jìn)生敬畏愛戴。

總之，語文教學(xué)中對于后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是一項長期的持續(xù)的工作，同時也需要我們教師不斷地發(fā)現(xiàn)問題解決問題，只有這樣，語文教學(xué)才會更精彩。

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