也談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

程桂蘭

【摘要】隨著新一輪課改的不斷深入，課堂教學(xué)“活”了，“動(dòng)”了，傳統(tǒng)的課堂秩序和管理也因此注入了新的內(nèi)涵和形態(tài)。如何有效組織課堂教學(xué)一直是一個(gè)炙手可熱的話題。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 有效課堂 策略

在當(dāng)下新舊課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型過(guò)程中，出現(xiàn)了兩種趨勢(shì)：一是部分教師放棄課堂管理的現(xiàn)象，使缺失規(guī)則的課堂教學(xué)走向了秩序混亂的極端：多了熱鬧，少了安靜；多了自主，少了秩序；多了渙散，少了專心。二是有些教師寧可對(duì)這種教學(xué)采取敬而遠(yuǎn)之的態(tài)度，并常常無(wú)奈地說(shuō)：“我又何嘗不想放開(kāi)課堂、放開(kāi)學(xué)生，讓學(xué)生能順心地學(xué)，可是課堂千變?nèi)f化，一旦放開(kāi)，學(xué)生的興趣是有了，可是把課堂的有限時(shí)間占用了，后面的教學(xué)內(nèi)容完不成，這樣還能叫成功的教學(xué)嗎？”對(duì)于課堂教學(xué)的這些尷尬處境和疑問(wèn)還有很多。作為教學(xué)的主要實(shí)施者的教師，如何才能更加有效地組織小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)呢？淺談一下自己的看法。

一、設(shè)疑促猜，激發(fā)學(xué)生積極探究的興趣

波利亞曾說(shuō)過(guò)：“我想談一個(gè)小小的建議，可否在學(xué)生做題之前，讓他們猜想該題的結(jié)果，或者部分結(jié)果。一個(gè)孩子一旦表示出來(lái)某些猜想正確與否，他便主動(dòng)關(guān)心這道題，關(guān)心課堂上的進(jìn)展，他就不會(huì)打盹和搞小動(dòng)作了。”猜測(cè)是數(shù)學(xué)理論的胚胎，許多偉大的數(shù)學(xué)家都是通過(guò)猜想發(fā)現(xiàn)了別人都不曾發(fā)現(xiàn)的真理。新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)也認(rèn)為：學(xué)生應(yīng)“經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、證明等數(shù)學(xué)活動(dòng)，發(fā)展合情推理能力和初步的演繹推理能力”。由此可見(jiàn)猜測(cè)是發(fā)展數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)的重要方式之一。而猜測(cè)以后的思維狀態(tài)更是急切盼望證實(shí)，這樣使得證實(shí)猜測(cè)的過(guò)程成為學(xué)生的渴望，大大加強(qiáng)了學(xué)生探究新知的主動(dòng)性和積極性。如在學(xué)了三角形按角分的各種情況后，我在電腦中先出現(xiàn)一個(gè)只露出一個(gè)直角的三角形，讓學(xué)生猜這是什么三角形，學(xué)生很容易就猜到了是直角三角形，再讓學(xué)生猜只露出一個(gè)鈍角的三角形，學(xué)生也非常容易地猜出是鈍角三角形，再猜只露出一個(gè)銳角的三角形，學(xué)生因?yàn)榍皟纱蔚呢?fù)遷移，也不約而同地說(shuō)：銳角三角形，結(jié)果電腦顯示的卻是鈍角三角形，重新猜是鈍角三角形，我卻顯示的是銳角三角形，這樣總不讓他們猜到結(jié)果，正當(dāng)學(xué)生驚訝時(shí)，我適時(shí)拋出問(wèn)題：前兩個(gè)你們一次能猜準(zhǔn)，而第三個(gè)卻連連出錯(cuò)，這是為什么呢？這時(shí)學(xué)生通過(guò)教師的提問(wèn)，以猜激疑，以疑促思，從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律，這樣獲取知識(shí)，當(dāng)然理解得深，記憶得牢。

二、改善課堂提問(wèn)體系，提高教學(xué)效率，促進(jìn)師生的交流和互動(dòng)，誘發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的原動(dòng)力

課堂教學(xué)的主要目的是使學(xué)生獲取知識(shí)、形成技能、訓(xùn)練思維，而課堂提問(wèn)是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的主要手段。在教學(xué)過(guò)程中，課堂提問(wèn)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、開(kāi)啟學(xué)生智慧之門(mén)的鑰匙；是信息輸出與反饋的橋梁；它是聯(lián)系教師、學(xué)生和教材，溝通師生思想認(rèn)識(shí)和產(chǎn)生情感共鳴的紐帶。教師在課堂教學(xué)中要從學(xué)生的實(shí)際、教學(xué)的需要出發(fā)，對(duì)提問(wèn)進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計(jì)，巧妙使用，才能激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生能力和素質(zhì)，提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)最優(yōu)化，達(dá)到良好的效果。課堂上教師與學(xué)生之間的交流，很多種情況下往往借助課堂提問(wèn)來(lái)完成的。在這里有效的問(wèn)題是指能誘發(fā)學(xué)生深入思考、積極回答，并由此而主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的那些問(wèn)題。這些問(wèn)題在絕大多數(shù)情況下常常是一種手段而不是目的，即通過(guò)它們來(lái)影響學(xué)生動(dòng)手操作，或者誘發(fā)學(xué)生深入思考，開(kāi)展深層次的數(shù)學(xué)思考和交流。而有效的課堂提問(wèn)，主要是指通過(guò)教師在課堂中的提問(wèn)，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的全面、健康、可持續(xù)發(fā)展。

三、密切聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)以致用

數(shù)學(xué)除了具有高度的抽象性，嚴(yán)密的邏輯性的特點(diǎn)以外，還有應(yīng)用廣泛的特點(diǎn)，在我們的生活中數(shù)學(xué)無(wú)處不在，以往我們的數(shù)學(xué)教學(xué)忽略了這一點(diǎn)。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們就應(yīng)該盡量使問(wèn)題更實(shí)際，更貼近生活，讓學(xué)生從自己的身邊找出答案。在教學(xué)過(guò)程中，時(shí)刻注意把數(shù)學(xué)與生活緊密的結(jié)合起來(lái)，讓數(shù)學(xué)在孩子的眼里，變成看得到、摸得著、用得上的學(xué)科，從而使學(xué)生從枯燥的公式中，從抽象的符號(hào)中解脫出來(lái)。 例如在教學(xué)《時(shí)、分、秒》這一課時(shí)，學(xué)校忽然停電了，鬧鈴不響了，大家不知道下課了沒(méi)有，于是我就說(shuō)道：我們使9時(shí)25分上課的，一節(jié)課40分，現(xiàn)在使10時(shí)7分，你們算算看下課了沒(méi)有？不僅讓學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，感受到身邊處處有數(shù)學(xué)，而且又在應(yīng)用中鞏固了所學(xué)的知識(shí)，取得了相得益彰的效果。

四、用委婉含蓄的批評(píng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓課堂洋溢溫情

曾幾何時(shí)，“批評(píng)”成了教師觀念里一個(gè)頗為尷尬的詞。一方面，學(xué)生許多錯(cuò)誤的行為、思想、觀點(diǎn)需要批評(píng)和糾正；而另一方面，教師對(duì)學(xué)生的批評(píng)變得越來(lái)越縮手縮腳。教師對(duì)學(xué)生的尊重已經(jīng)成為遷就的代名詞，甚至已經(jīng)異化為對(duì)學(xué)生的放任。批評(píng)與表?yè)P(yáng)就如同一枚硬幣的兩面，二者不可缺其一。但這里所謂的批評(píng)，不是板起臉孔的呵斥，不是令人無(wú)地自容的挖苦，更不是貶損人格的辱罵。批評(píng)同樣應(yīng)該建立在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上。批評(píng)需要智慧，批評(píng)要講究藝術(shù)。好的策略可以事半功倍，在我們的教育教學(xué)中要以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，深入研究課堂教學(xué)。在有限的時(shí)間里幫助學(xué)生獲得更多的知識(shí)，同時(shí)也使學(xué)生獲得更好的鍛煉。

五、反思的策略

教師自我有效反思可貫穿教學(xué)全過(guò)程。課前反思：學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、課堂上可供挖掘和利用的課程資源以及教師本人的教學(xué)風(fēng)格、手段和方法；課中反思：要求教師在課堂教學(xué)中不要拘泥于原有的教學(xué)設(shè)計(jì)，要根據(jù)課堂上的實(shí)際狀況及時(shí)作出調(diào)整，隨時(shí)思考教學(xué)策略的運(yùn)用是否妥當(dāng)?shù)龋皶r(shí)對(duì)原有的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行“二度設(shè)計(jì)”；課后反思：教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到了？如果達(dá)到的話，有哪些標(biāo)志？事先的設(shè)計(jì)與實(shí)際的進(jìn)程之間的差距如何？如果有，你是怎么處理的？教學(xué)中還存在哪些問(wèn)題？哪些是關(guān)鍵性的問(wèn)題？你打算在后繼的教學(xué)中如何解決這關(guān)鍵性的問(wèn)題？在教學(xué)中有無(wú)讓你印象深刻的事件？如果有的話，記錄下來(lái)。通過(guò)反思進(jìn)行總結(jié)，通過(guò)反思加以調(diào)整，通過(guò)反思實(shí)現(xiàn)發(fā)展。

總之，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)效益，我們教師要在數(shù)學(xué)理念上堅(jiān)持改革創(chuàng)新，開(kāi)拓進(jìn)取，努力開(kāi)創(chuàng)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的新天地，在教學(xué)實(shí)踐上，堅(jiān)持“扎實(shí)有效”的原則，努力把新的教學(xué)觀念體現(xiàn)在每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)之中，使我們的數(shù)學(xué)教學(xué)走向求真、求美、求簡(jiǎn)的境界。

【參考文獻(xiàn)】

[1]余文生.《有效教學(xué)的實(shí)踐與反思》[M].西安：陜西師范大學(xué)出版社有限公司，2011.6：168-177.

[2]柳桃珠；；小學(xué)數(shù)學(xué)利用生活情景教學(xué)策略淺議[J]；吉林教育；2010年14期

[3]章日興；；淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)[J]；吉林教育（教科研版）；2007年05期