新形式下和諧教育理念在班級管理中的運用

謝長生

【摘 要】加強和諧教育理念下的初中班級管理，需要采取多項措施，積極推進和諧教育理念下奮斗目標建設、和諧教育理念下班委會建設、和諧教育理念下班規建設、和諧教育理念下集體活動的創建、和諧教育理念下人際關系構建及和諧教育理念下評價機制建設。

【關鍵詞】和諧;初中班級;管理

和諧教育作為一種思想，是中華民族傳統文化的精髓，學校教育肩負著為構建和諧社會培養未來合格的建設者和接班人的重任，班主任工作是學校工作的重要部分，做好班級管理對于構建和諧校園，和諧班集體具有十分重要的意義。根據多年來的班主任工作實踐，我認為班級管理中運用和諧教育理念必須講究以下策略：

一、和諧教育理念下奮斗目標的建設策略

（一）奮斗目標應具有層次性

和諧教育理念下的奮斗目標應該是層次分明而非雜亂無章的，有必要從時間和對象上對奮斗目標進行層次劃分。按時間順序可將奮斗目標設置為近期目標、中期目標和遠期目標。班級管理工作的重點應該是對近期目標的落實以及朝著遠、中期目標去努力。按對象可將奮斗目標設置為班級整體目標、小組目標以及個人目標。和諧教育理念下的班級管理應該將班級整體目標自上而下進行層層分解，通過促進下層小目標的實現來推動班級整體奮斗目標的實現。

（二）奮斗目標應具有適度性

要推進和教育理念下奮斗目標建設，首要解決的就是設置一個適度的奮斗目標。和諧理念下的班級奮斗目標應該是從班級的實際情況出發，符合初中學生發展的內在要求，能被全班同學接受并實現。

例如，我通過觀察學生、與學生當面交流、從其他學生那里側面了解以及與家長溝通等方式對所教班級的每一個學生都作了一個全面的了解，并將此作為制定目標的依據。由于據此制定的奮斗目標能夠使班級成員的價值取向得到最大限度的體現，所以我所任教班級的凝聚力得以大大加強。

（三）奮斗目標的制定應具有普遍性

在進行班級目標的制定時，班主任可以僅指出目標制定的大致方向，而將具體目標的制定工作交給同學們去討論和確定。這種集思廣益、民主操作的過程不僅充分調動了學生的思維和智慧，還有利于形成一種群體性的監督管理局面，給學生一個獨立自主的發展空間。

在實際工作中，每一次考試過后，我都會組織主題班會，讓全班學生對上一階段學習目標的完成情況進行總結，并對下一階段的學習目標的制定出謀劃策，這樣，大大增強了學生的自我管理意識。

二、和諧教育理念下班委會的建設策略

（一）班委會成員的職責應由全班學生共同確定

和諧教育理念下的班委會建設應具備強烈的民主色彩，并能激發出所有學生的主體意識。班委會不是班主任的下級工作人員，更不是班集體里的特權階級，而應是溝通班主任和其他學生的橋梁，是為班集體服務的人。

在日常工作中，我通過召開確定班委會成員職責的主題班會，將班干部職責交由全班學生來討論確定，這樣，班干部的工作效率得到了明顯的提升，從而讓全班同學支持他們的工作。

（二）實行班委會流動機制

初中班級的班委會建設并非一步到位，而是動態生成的，在實際工作中，有必要采取班干部競聘制和輪換制。只有在民主和諧的基礎上選出來的班委會成員，才能贏得同學們的尊重和信服。

（三）進行班委會的多元構建

除了設置由傳統的班長、學習委員、宣傳委員等成員組成的班委會外，還應考慮對班委會進行多元構建。

例如，我由全班同學去輪流擔任值日班長，負責管理班級紀律和處理班內事務，給每一位同學提供了施展才華的機會。這樣，不但使全班同學得到鍛煉，而且大大增強了班級的凝聚力。

三、和諧教育理念下組織規范的建設策略

（一）班集體的組織規范應由師生共同制定

在制定班集體的組織規范時，應走出由班主任包辦代替的傳統模式。例如，我在制定班規時，先組織全班同學對班內存在的問題進行討論，從而使班規切合本班學生實際，可行性強。從而大大降低了同學們的逆反心理，讓他們自覺自愿地遵守班級紀律。

（二）制定易于被學生接受的規范

班規雖然是具有約束力的條文，但在制定時必須根據初中學生的年齡和心理特征進行綜合考慮。首先，所制定的規范應盡量少使用“禁止”、“懲罰”等命令性太強的字眼;其次，應考慮到初中生的世界觀和價值觀尚未成型，學習生活中難免會處于不自覺犯錯的狀態，所以制定的規范不應太絕對，而要側重引導學生認識錯誤和改正錯誤;再次，班主任也應該在班級規范的約束范圍之內，這樣才能使全體學生心悅誠服地遵守班規。

四、和諧教育理念下集體活動的創建策略

（一）創建內容和形式多樣的集體活動

傳統僵化的、生硬的、說教式的活動只能淡化學生的活動熱情，使教育效果大打折扣。為了達到理想的教育目的，有必要創建內容和形式多樣的集體活動，從而讓全班同學都積極參與，都有施展才華的機會。

例如，我組織開展了尋找身邊的好人好事的活動，并將本班同學做的好人好事編成小品在班上表演，這樣，大大激發了同學們大做好人好事的熱情。

（二）活動的策劃和實施應交由學生去完成

班級活動不但要讓所有學生都參與進來，還要體現每一位學生的主體性，這就需要班主任充分發揚民主，尊重、啟發和激勵學生，讓他們扮演活動的主角。

五、和諧教育理念下人際關系的構建策略

（一）引導學生正確處理與他人的關系

班主任要加強與學生之間的交流，要讓每一位學生明白一個集體中因個人性格差異而出現一些摩擦是難免的，重要的不是要徹底杜絕摩擦，而是要在摩擦發生時如何做到求同存異。

例如，我班有兩位學生曾經因為一件小事而大打出手，但通過與他們的多次交心，終于讓他們懂得了應該用善意、陽光

的眼光去看待彼此，不要將對方與自己的差異當作惡意。從此，這兩位學生不僅成為了好朋友，而且在與他人交往時更具有親和力。

（二）開展合作學習

班主任要充分認識到幾乎所有的教學和班級活動都是在學生群體人際互動環境之中進行的。因此，重視學生個體與群體的相互作用，注重合作學習，對培養學生的團結協作精神意義重大。

六、和諧教育理念下評價機制的建設策略

（一）使學生成為評價的主體

班主任在制定評價的標準和方法時，應征詢學生的意見，例如可以在制定標準前向學生發放調查問卷;在收集評價資料時，應鼓勵學生發揮積極主動的作用，鼓勵他們自主提交評價資料;在分析評價資料時，要重視與學生的溝通，并慎重對待學生的反饋意見。

（二）實施發展性的評價方法

以考試為主的傳統評價方法極易造成“教師為升學而教，學生為考試而學”的思想，這極易使教育陷入了應試教育的誤區。在現實中，學習是一個發展的過程，對學生的全面檢測很難通過一次書面考試來實現，所以教師在評價學生時，要把重點放在對學生學習過程的評價。