高校會計教學模式改革的認識論視角探討

包姝穎

摘 要：本文將對認識論概念及本質進行分析和研究，并提出基于認識論角度的高校會計教學模式改革相關建議，旨在為提高我國高校會計教學質量和效率提供參考和支持。

關鍵詞：高校；會計教學模式；改革；認識論

知識經濟時代背景下，社會對人才要求提出了更高要求，不單單注重人才專業水平，更加重視人才能力。目前，高校會計教學仍然堅持傳統教學模式，難以滿足現代人才培養需求，而認識論作為一種全面、系統的理論，將其滲透至高校會計教學當中，在培養學生綜合能力等方面發揮著積極作用。因此，從認識論角度加強對高校會計教學模式的研究具有現實意義。

1.認識論概述

認識論主要是指人們認識本質、結構及客觀實在等之間的關系，是關于認識發生、發展及其規律等內容的哲學理論。通常情況下，人類在認識客觀事物過程中，是按照“產生—發展順序—完善程度”步驟，實現從感性至理性、從理性至實踐的認識目標。[1]最初，人們認識事物是從感性角度入手，能夠對事物形態等方面進行準確描述，隨著對事物認識進一步加深，進入到理性階段，能夠認識與該事物相關的其他事物，且對未來進行準確預測，通過前兩個階段的積累，并在橫向學科影響下，人們能夠在認識事物基礎之上，學以致用，進而實現知識的二次提升。高校會計教學是一門實踐性、綜合性課程，與認識論本質及內涵具有相似之處，將二者有效整合到一起，能夠構建高效課堂教學，以此來培養實踐性會計人才。

2.基于認識論角度，高校會計教學模式改革有效 途徑

（1）樹立

現代教學理念，

明確會計教學目標。高校是連接社會與學生的重要橋梁，高校的會計教學目標要立足于市場實際需求。另外，就認識論角度而言，人們認識事物是從感性開始的，所以會計教學的主體是學生。教師要樹立現代教學理念，改變傳統教學觀念，明確認識到突出學生主體位置的重要性，并加強對學生發展需求、個性特點等方面分析，增強與學生之間的溝通和交流，并采取針對性措施，在傳授會計基礎知識的同時，引導和鼓勵學生進行自主學習，強化學生基礎知識，為日后深入學習做好鋪墊。

（2）構建良好教學情境，調動學生自主性。課堂教學作為教學活動的重要組成部分，就現階段高校會計教學活動來看，課堂教學仍然堅持以教師為主，學生處于被動狀態，教學效果不盡如人意。因此，在課堂教學過程中，通過以下四個途徑入手。

首先，教師可以充分結合教學內容及學生實際情況，構建良好教學情境，激發學生興趣，調動學生積極性和熱情，促使學生能夠積極參與到教學過程當中。

其次，課堂教學環節是學生獲取新知識的關鍵階段，教師需要運用靈活、多樣化教學方式和其藝術手段指明該學習階段的目標，幫助學生直接接觸到具體知識，在學習“基礎會計”內容時，教師可以結合學生課堂情緒及知識點，確定學生情感與知識點之間的結合點，調動學生思維，為學生創造自主學習平臺，推動學生掌握學習方法。

再次，學生在教師給予的正確引導和鼓勵下，能夠積極學習和消化知識，此時，教師需要發揮導向作用，為學生布置任務，讓學生進行自學，并在學生產生疑惑時，為其答疑解惑。

最后，總結是課堂教學的重中之重，不僅能夠檢驗教學有效性，還能夠了解學生對知識的理解程度。針對課堂總結而言，可以通過學生自檢與教師評價結合形式，引導學生對學習過程進行總結，而教師需要再次強調教學內容重、難點，實現師與生、教與學有機整合，通過教學效果反饋，在進一步優化教學方法的同時，幫助學生構建立體化知識體系。

（3）重視實踐教學，培養學生創新能力。在教學中，要協調課堂與實踐教學之間的關系，一方面，現代社會需要的是實操能力較強的技能型人才，高校會計教學要結合此需求適當增加實踐教學課時，加強對學生實踐能力的培養，并豐富實踐課堂形式，構建模塊式課程結構，為學生自主選擇提供機會，將素質教育核心滲透其中；另一方面，各高校人才培養特色存在一定差異，而現有教材難以突出高校特色，為此，高校教育者可以結合自身實際情況，進行相應調整和改進，并配置相應教學流程，實現教學目標。在我國教育教學改革影響下，越來越多的新型教學模式應運而生，教師可以采取多樣化教學模式，培養學生創新能力。[2]

根據上文所述，高校會計作為一門實踐性課程，在為社會發展輸送專業會計人才方面占據極其重要的位置，而認識論在高校會計中的應用，能夠有效突出會計教學特色。因此，在會計教學中，教師要樹立現代教學理念，明確會計教學主體與目標，并采取多樣化教學手段，構建相關教學情境，加強課堂總結的同時，重視實踐教學，培養學生創新能力，從而促進我國高校會計教學可持續發展。

參考文獻：

[1]盧滟萍，張夕陽，周 娟，等.會計學碩士培養路在何方——我國會計學碩士培養調查報告[J].財貿研究，2005（02）.

[2]陳 祺，戴蓬軍，馬正凱.會計專業學生會計職業道德教育情況的調查研究[J].財會通訊（學術版），2005（09）.

（作者單位：內蒙古化工職業學院）