構(gòu)建高效小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)策略

柯秀玉

摘 要：如何落實(shí)新課程改革精神，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂(lè)學(xué)。這是廣大小學(xué)語(yǔ)文教師研究的一個(gè)重要課題，目的在于讓課堂教學(xué)煥發(fā)出獨(dú)特的魅力！

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語(yǔ)文；情境；思維；策略

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

一部好的小說(shuō)、電影，往往有一個(gè)出奇制勝的開頭，把讀者、觀眾的注意力牢牢地吸引過(guò)來(lái)。語(yǔ)文課堂教學(xué)也是如此，如果有一個(gè)好的開端，能“一石激起千層浪”，緊緊地扣住學(xué)生求知的心理，就能使學(xué)生克服學(xué)習(xí)上的困難，激發(fā)潛能、啟迪心智，點(diǎn)撥思路，使學(xué)生覺(jué)得語(yǔ)文課好學(xué)、易學(xué)，從而樂(lè)學(xué)，達(dá)到事半功倍。小學(xué)語(yǔ)文的選作教材童話、詩(shī)歌、散文、小說(shuō)等，大多是情文并茂，關(guān)注人類悠久、燦爛的文化以及兒童的健康成長(zhǎng)與發(fā)展，充滿了人類豐富、美好的情感。這些特點(diǎn)都能加以利用，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，定能達(dá)到事半功倍的效果。例如在《賣火柴的小女孩》教學(xué)時(shí)，我的新課是這樣導(dǎo)入的：有一天，安徒生戴著一頂破帽子在街上走，有一位富翁嘲笑說(shuō)：“你腦袋上面那破玩意兒是啥，那也能算是帽子嗎？”安徒生冷靜地反問(wèn)：“你帽子下面那破玩意兒是啥，那也能算是腦袋？”富翁的臉一下子都紅了。學(xué)生聽了哈哈大笑，那今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)他的作品《賣火柴的小女孩》。這樣的導(dǎo)入激發(fā)了學(xué)生好奇心理，從而進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。

二、精心設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展

精心設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題才能“問(wèn)”出精彩課堂。問(wèn)題設(shè)計(jì)要為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，要有利于提高課堂教學(xué)的有效性，同時(shí)可以訓(xùn)練和提高學(xué)生思維的發(fā)展，因而老師應(yīng)有意識(shí)地去提問(wèn)題。“學(xué)則須問(wèn)”，但問(wèn)要選在恰到好處時(shí)，問(wèn)題要能夠引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多層次思考問(wèn)題，能夠?qū)崿F(xiàn)新舊知識(shí)的聯(lián)系，同時(shí)把握難度，符合邏輯，讓學(xué)生“跳一跳，能摘到”，讓學(xué)生敢于主動(dòng)思考和探索問(wèn)題，取得“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的意外收獲。這樣的問(wèn)題才能加快知識(shí)轉(zhuǎn)化進(jìn)程，是發(fā)展學(xué)生思維、提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。在教學(xué)老舍的《草原》時(shí)，我精心設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題，例如，在第一自然段中作者是怎樣表現(xiàn)小丘的美？寫草原和羊群用了什么修飾手法？寫駿馬和大牛對(duì)表現(xiàn)草原有什么作用等問(wèn)題，這樣的設(shè)計(jì)，有利于引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章的寫作手法，借鑒本文的寫法進(jìn)行練筆，達(dá)到學(xué)以致用、學(xué)用兼得的效果。

三、教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

授之以魚，只供一餐；授之以漁，終生受益。我國(guó)的教育家陶行知說(shuō)：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”教師的“教”要更多地圍繞學(xué)生的“學(xué)”而開展。在教學(xué)中，我們不僅要把知識(shí)傳授給學(xué)生，讓他們學(xué)會(huì)知識(shí)，掌握知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)，還要幫助他們掌握學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣。那如何才能指導(dǎo)學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)呢？不同的科目有不同的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)方法絕不可能千篇一律。隨著課堂教學(xué)思路找出這門學(xué)科的規(guī)律，獲得入門的途徑，再不斷地充實(shí)完善，形成不同學(xué)科不同的學(xué)習(xí)方式。引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)的過(guò)程中不斷地進(jìn)行歸納改進(jìn)，摸索出一條最適合自己的方法。實(shí)踐證明，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的“再創(chuàng)造”，有利于學(xué)生可持續(xù)性地學(xué)習(xí)與創(chuàng)新，是有效地促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，發(fā)展能力的有效途徑。

四、利用課堂反思與評(píng)價(jià)

他山之石，可以攻玉。近些年，在新課程改革浪潮的推動(dòng)下，各地的教育教學(xué)工作都出現(xiàn)了一些良好的改變，如“同課異構(gòu)”“一師一優(yōu)課”等新課程改革的教學(xué)方式，從而引起老師的教育觀念、教學(xué)方式、教育藝術(shù)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，還有教學(xué)評(píng)價(jià)方式等方面都發(fā)生了一些可喜的變化。但是，隨著新課程改革的逐步深入，一些較深層次的問(wèn)題也隨之出現(xiàn)。特別是在義務(wù)教育階段，作為小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)主陣地的課堂教學(xué)，在新課程改革中也出現(xiàn)了“生搬硬套”“刻意追求”“樣樣齊全”“熱熱鬧鬧”等形式主義和表面主義現(xiàn)象，讓我們不得不思考“什么樣的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)才是真正代表新課程理念的”“什么樣的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)才是真正適合新課改需要的”。眾所周知，有教學(xué)就有評(píng)價(jià)，而評(píng)價(jià)反過(guò)來(lái)促進(jìn)教學(xué)。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是現(xiàn)代教學(xué)的重要組成部分，是成功教學(xué)的基礎(chǔ)。教師通過(guò)獲得評(píng)價(jià)的反饋信息，可以及時(shí)了解自己的教學(xué)方法和教學(xué)過(guò)程組織中的某些不足，診斷出學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在的問(wèn)題與困難，為改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)，明確教學(xué)中取得的成就和自己今后需要努力的方向。

總之，在新課程改革教學(xué)中，教師不應(yīng)該只是傳授知識(shí)，更重要的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生踴躍地參與到教學(xué)中，達(dá)到教是為了不教的理想效果。

（作者單位：福建省南靖縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）