對高中英語教材文化內涵的改進意見

鄒暉

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）18-0015-01

在新課改蓬勃發展的浪潮中，為培養學生開放、寬容、平等的世界意識，培養學生學習英語的興趣、拓寬學生視野、培養學生的人文情懷，在英語教材和教學中進行文化對比、體現文化因素、彰顯不同國家和民族的文化特色，具有重要意義。在英語教學和教材中，主要體現出國別文化、地域文化、年齡文化、性別文化和階層文化。

從國別文化來看反映中國文化的有瀾滄江、唐山地震、春節、袁隆平等內容，反映英美文化的有英語的演化史、音樂、科學家等積極因素，大多是自然風光、傳統節日、名人事跡、人生價值的展示，小說《百萬英鎊》則揭露了西方社會拜金主義的價值觀，引導學生正確認識外國文化，避免盲目地追尋西方文化而產生功利主義、拜金主義等價值觀念。

在地域文化上，城市文化如知名樂隊、奧運會、英劇美劇等，鄉村文化如動物保護、農作物種植等對學生來起到開闊了視野的作用。

從年齡文化來看，反映同輩文化的主要有友誼、旅行、主題公園、未來暢游等內容，在選題上都是學生非常感興趣的話題，跟學生實際生活聯系較大。成人文化對于學生形成正確的人生觀、價值觀有積極的引導作用，但是和學生實際生活差別較大，而學生同輩群體的影響力則比成人大很多，因此，在教材中適當安排學生同輩群體的內容，有助于學生增加認同感，并且增加學習的興趣

從性別文化來看，男性文化分別介紹了曼德拉、帕薩尼亞斯、門基樂隊、袁隆平、卓別林、約翰斯諾，都是成功人士、社會的中堅力量，女性文化介紹了一名猶太女孩、英國動物學家簡古道爾、女奧運選手等，雖然從量上不及男性文化，但是也做出了有益的嘗試。

從階層文化來看，反映發達國家的文化占了很大的優勢。其中，介紹歐美發達國家文化的內容主要側重于該國的歷史、傳統、美麗的自然風光，價值觀念方面如美國主流文化強調獨立、奮斗等，而不發達國家則局限于非洲獨立運動等，其他涉及不發達國家文化的大多是西方科學家在不發達國家的科研或援助項目等，這里明顯帶有局限性。

因此，筆者認為，教材雖然已深入挖掘了各種文化內涵，但在以下幾處可略作改進：

一、增強文化對比意識

現代文化的核心理念就是建立在理性啟蒙基礎上的自由、平等、博愛的倫理精神及科學、民主等思想意識。西方文化中的獨立自主、尊崇科學、自由進取、積極創新等正是現代文化核心理念的體現，是值得我們學習的。我們首先應該增強文化對比意識，才能改變現有英語教材中文化內容不合理之處，將文化對比滲透進教材中去，以期有效地引導學生培養對外來文化進行理性的理解、審視、批判，形成健全的文化價值觀。

二、合理安排文化因素

英語教材的編寫應該充分考慮學生的發展，平衡各種文化內容，不僅應當包括目的語國家的文化，也應當涉及本族語的文化和其他國家的文化；不僅應當包括西方發達國家的文化內容，也應當考慮到發展中國家和不發達國家的文化內容；不僅應當包括現代的文化內容，如生活方式、思維方式、價值觀念等，也應當涵蓋傳統的文化內容；同時應該綜合考慮成人文化與同輩文化、鄉村文化與城市文化、男性文化與女性文化等。選修第四單元中介紹了可以為不發達國家提供的二十種物資幫助，是一種有益的嘗試，但是仍然缺乏亞非國家優秀文化的內容。

三、加強對學生自主探究的引導

目前，人教版教材的主題文化內容大都安排在熱身、預讀、閱讀這三個部分，Reading For Fun會展示一些中外的俚語、詩歌、名人名言等。而教材內容通常只是對某一個文化因素進行簡單的羅列和介紹，比如某個城市的歷史地理、風土人情，或者某個著名人物的事跡，而對日常交際的文化內容則很少介紹，文化對比的內容也僅僅以問題的形式出現在教材中，在實際學習中，學生主動探究的情況很少。例如在前三部分體現文化對比的只有必修1第二單元Warming Up中，英式英語和美式英語的對比；必修2第一單元的Warming Up中列舉了四個不同的中西文物古跡；必修3第一單元Reading部分列舉了不同國家的節日；必修4第三單元Warming Up中要求學生在了解一些西式幽默大師的基礎上，自主完成中國幽默大師的部分，但這都只是簡單羅列了中西文化的不同，并沒有具體的文化層面的對比。

因此，在教材的設置中，可以考慮在每單元設置專門的文化板塊，按照學生的學習進度和興趣，由淺入深、系統地介紹西方文化，并且安排文化對比的內容，如在每一單元增設一項項目，比如可以直接以表格等形式給出文化對比的內容，也可以讓學生討論后完成空白部分；還可以設置活動課程，比如在某一情境下中西方不同的生活、思維方式，要求學生用表演的形式進行表演、展示；設置具有文化含義的詞匯，要求學生進行注解，例如在基督教文化中，梅樹代表忠誠；在英美俚語中，都含有獎品和獎賞的意思。在中國，作為中國的傳統花弁，梅花寒冬傲雪，象征著品格高尚、堅忍不拔、自強不息的精神；或是以中西詩詞、歌曲賞析的方式出現，這樣的文化對比學習，對于求知欲強、精力充沛的高中學生來說，未嘗不是一種有趣、有益的嘗試。另外，在選修教材中，增加靈活豐富的文化內容，讓學生在學習的過程中，激發、保持對英語學習的興趣，并逐步學會觀察本族語文化與目的語文化的異同，并且嘗試去尋找差異并探究差異形成的原因，逐步形成自己的文化判斷力。

四、加強對學習評價的設計

教材為每個單元都設計了Workbook，按照學生語言知識與技能的學習和發展規律，設計形式多樣、內容豐富、由淺入深的各類練習題，引導學生反思本單元的學習情況，并檢驗學生的學習效果。內容包括學生對教材中語言知識的掌握情況，還有學生的情感、思維活動等，比如，要求學生談談自己的興趣，加入在生活中遇到類似的場景自己的處理方法等。這種評價方式有助于引導學生在語言學習過程中從關注語言知識的獲得到關注自己的學習行為，再到文化意識的滲透，達到個人素質的綜合提升。因此，在教材中加強對學習評價的設計，有助于學生在學習過程中，自覺、主動地加強文化意識培養。

總之，語言是人類最重要的思維和交流工具，而英語教材是英語教育的文化功能得以體現的重要載體。增強高中英語教材的文化內涵建設，具有重要意義。