淺談高職高專英語閱讀技巧

張楊

【摘要】在高職高專院校中，英語閱讀教學占據極其重要的地位。英語閱讀教學立足于本校學生的實際特點，從激發學生興趣、吸引學生的注意力切入，對學生多肯定、多激勵，使學生對英語閱讀有濃厚的興趣。學生對英語快速閱讀能力的掌握可以使其更快更有效的捕捉現代信息。本文針對高職高專院校英語閱讀教育中出現的問題，提出了加強英語閱讀教育的有效措施[1]。

【關鍵詞】高職高專 英語 閱讀技巧

【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）18-0024-01

目前各高職高專院校中，許多學生在英語閱讀中存在部分不良的閱讀習慣，進而影響到了學生們的理解能力和閱讀速度。這就需要專業教師在教學實踐中不斷探尋新的教學模式，改革老舊的教學手段，切實的把學生放在英語課堂的主體地位，調動學生的主觀能動性，提升英語閱讀教學的效果[2]。

一、多給予學生肯定、激勵，培養其興趣

在高職高專院校中，學生普遍英語基礎水平較低，在教師教授英語過程中，學生極易產生畏懼和厭煩心理。教師需要多注重學生的心理，給予學生激勵和肯定，使其意識到只要自身足夠努力，并學會正確的閱讀技巧，在此學科的學習上就可以事半功倍。因而，教師如果依然在課堂上機械的灌輸語法詞匯，把學生當成空氣，自己一個人講解呆板的知識，與學生毫無互動，就會使大部分學生在英語課堂上是毫無反應的，機械的教學只能引來機械的回應。因此，教師在進行英語閱讀教學時，應及時與學生互動，不斷鼓勵學生，使學生在受到表揚后產生積極的情緒，認為英語閱讀也并非特別困難，進而更多的參與進教學過程中，和老師產生共鳴。只有學生對英語閱讀產生興趣，他們才會自主的思考問題，積極快樂的閱讀，發揮他們的潛能。

二、閱讀方式多樣化

（一）加強學生的邏輯分析能力

各類考試中閱讀理解的考察主要是考察學生的語篇意識，邏輯分析能力，大體是考察學生對整篇閱讀總體的把握程度。因而，加強學生的邏輯分析能力，強化語篇意識是十分重要的。教師需要教會學生快速抓住整篇文章的主題大意，如何依據前后文推測詞義、如何抓住特定細節、如何推斷隱藏意義等。例如教師可以在閱讀理解過程中，先讓學生根據閱讀標題和大致背景推測文章主題；找出每段中的過渡詞和轉折詞，做出標記，教師再幫助學生分析其行文思路和邏輯思維；教師需要教會學生掌握閱讀細節，理解文章每字每句間的深層聯系，從而提高其閱讀水平和理解能力。例如《高職高專英語綜合教程》教材中，標注教師可以在講解閱讀理解時，教會學生分段閱讀，標記每段中過渡句和轉折詞，從而幫助學生理解關鍵句的含義。

（二）采用多種閱讀方式

教師如果在課堂上變換教學方式，學生就會產生更多的新鮮感，不會厭倦。理解分析英語閱讀可以略讀、可以精讀、可以朗讀、可以默讀，變換不同的閱讀方式可以幫助學生在英語閱讀中找到樂趣。與此同時，還有一種快讀閱讀的方法，可以強化學生閱讀理解的速度。訓練學生快速閱讀一些材料，日積月累，學生就可以快速在所讀文章中捕捉到重要的信息，忽略隱藏其中無用的信息。快速閱讀可以強化學生在閱讀理解中對信息的篩選能力。在教學中，教師可以隨機挑選某篇閱讀材料或教學內容，規定學生在指定時間內完成快速閱讀，閱讀過程不借用任何工具，使學生通過捕捉轉折詞和過渡句來猜測詞義，猜測文章主題及內容，不斷強化其閱讀技巧，不但閱讀速度提高，而且閱讀水平也會提高[3]。

三、豐富學生詞匯量、培養其閱讀技巧

很多學生認為自己英語基礎不好，所以無法讀懂文章，而有專業人士在日常閱讀訓練中發現，學生讀不懂文章原因之一就是他們的詞匯量太少。比如，在閱讀理解中，有一些表示作者對某種問題所持特有觀點和態度的詞匯，如果學生無法理解和認識這些詞匯，就不能流暢的閱讀整篇文章，也不能對文章有正確的判斷和理解。與此同時，學生中死記硬背詞匯者占多數，其記憶單詞大多單調乏味、缺少靈活性，致使許多可以根據詞根和詞綴推測詞義的特征詞成為了更容易混淆的單詞。在英語閱讀中，通常出現學生讀下來一篇文章，有多半的單詞看不懂，那么文章的含義就無法領會。因而，在高職高專院校中，英語閱讀教學應該從基礎單詞入手，先使學生掌握大綱中的基礎單詞，教師的教學也應該從淺入深，逐步深入，教會學生如何通過詞根、詞綴的猜測和依據整篇文章的片段，來推測詞義。只要學生自主閱讀，日積月累，詞匯量就有所增加，詞匯量的豐富就能大大降低英語閱讀的難度[4]。

四、運用多種教學方式

傳統的教學方法多采用敘述式、談話式、提問式、討論式以及測試式。對學生來說，這些教學方法教師都在單一使用，已經極盡老套，不能使其產生任何興趣。因此，教師在英語閱讀教學中，可以串換這些傳統教學方式，不斷變換運用，以此來提高學生的熱情。例如閱讀一篇文章后，教師可使學生復述文章，根據文章段落中的重要句子和閱讀片段，用自己的話概括文章大意。復述文章的過程實際是二次閱讀，這可以幫助學生精準的獲取文章的信息分布，訓練其捕捉信息的能力。在“提問式”中，教師應該結合每個學生的閱讀水平，因人而異，問題要讓學生能夠回答，創造輕松無壓力的課堂氛圍，使學生參與其中并且充滿自信，建立良好的師生關系，這就可以加強學生學習英語的自主性和自信心。

結束語：

綜上所述，高職高專院校中，英語閱讀的技巧，可以大致分為幾類，首先培養學生的興趣，其次教學方式可以加以改進，可以從閱讀方式、教學手法入手，最后豐富學生的詞匯量。對學生“授之以漁，而不是授之以魚”[5]。真正讓學生掌握閱讀理解的技巧，使其對英語學習產生濃厚的興趣，不但可以快樂學習，更可以從根本上提高他們的閱讀能力。

參考文獻：

[1]高媛.淺談高職學生英語閱讀能力的培養[J].大眾科技， 2009（12）：159-160.

[2]何潔.如何提高高職高專英語閱讀能力[J].科教文匯， 2014（5）：97-98.

[3]朱曉華.高職旅游專業英語綜合能力強學生讀報方式的調查研究[J].英語廣場（下旬刊），2013（7）：66-67.

[4]王惠潔，蔣翃遐.高職高專學生英語閱讀現狀調查及探討[J].北京城市學院學報，2013（2）：60-63，73.

[5]薛燕.論高職生英語閱讀能力的培養[J].散文百家·教育百家，2013（9）：182-182.