試論發(fā)展性評價及其在學(xué)生綜合實踐活動中的效用

【摘要】發(fā)展性評價的理念為學(xué)校教學(xué)活動的評價提供了新的視角和途徑。本文闡述了發(fā)展性評價的背景、涵義及特點，討論了如何運用發(fā)展性評價，提高綜合實踐活動課程中學(xué)生評價的有效性的問題。

【關(guān)鍵詞】評價 發(fā)展性 綜合

【中圖分類號】G633 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）18-0054-02

一、發(fā)展性評價的涵義

1.1發(fā)展性評價的提出背景

發(fā)展性評價的思想肇始于 20 世紀(jì) 30 年代的美國，當(dāng)時美國的教育評價委員會經(jīng)過八年研究得出一個結(jié)論，即評價應(yīng)該是一個動態(tài)過程，而不僅僅是一兩個測驗的結(jié)果所能涵蓋的。在評價過程中不僅要關(guān)注學(xué)生的成績，更要描述教育結(jié)果與教育目標(biāo)的一致程度，從中發(fā)現(xiàn)問題，不斷改進課程教材和教育教學(xué)方法。

對比發(fā)展性評價的思想，當(dāng)前我國的課程評價中還存在很多問題。主要表現(xiàn)為：過分強調(diào)選拔的功能，忽視改進和激勵的功能；過分關(guān)注對結(jié)果的評價而忽視了對過程的評價等。事實上，課程評價的歷史發(fā)展體現(xiàn)的是社會和人類自身發(fā)展的需要，也是科學(xué)技術(shù)和教育自身發(fā)展的需求。發(fā)展性課程評價正體現(xiàn)了當(dāng)前課程評價發(fā)展的最新思想，同時又是針對我國現(xiàn)行評價工作中存在的問題而提出的。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》第 14 條提出：“建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。”“建立促進教師不斷提高的評價體系。強調(diào)教師對自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平。 ”“建立促進課程不斷發(fā)展的評價體系。周期性地對學(xué)校課程執(zhí)行的情況、課程實施問題進行分析評估，調(diào)整課程內(nèi)容，改進教學(xué)管理，形成課程不斷革新的機制。”[1]上述三個促進學(xué)生、教師、課程發(fā)展的評價體系，加上各學(xué)科《課程標(biāo)準(zhǔn)》“評價建議”部分，構(gòu)成了整個新課程的評價體系。因為著眼于“發(fā)展”，所以稱之為“發(fā)展性課程評價體系”。這是基于中外課程評價理論和實踐的發(fā)展、比較而建立起來的最新的科學(xué)的課程評價體系。

1.2發(fā)展性評價的涵義

發(fā)展性評價是以充分發(fā)揮評價活動對學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的促進作用為根本出發(fā)點，以教學(xué)與評價的融合為基礎(chǔ)，以教師運用評價工具不斷開展行動研究和反思，進而改進其教學(xué)和課程設(shè)計為中介和途徑，最終達到促進學(xué)生、教師以及課程三方面共同發(fā)展的目的的評價[2]

1.3發(fā)展性評價的特點

1.3.1 發(fā)展性評價的主客體互動化

發(fā)展性評價強調(diào)評價過程中主客體間的雙向選擇、溝通和民主協(xié)商，關(guān)注評價結(jié)果的認(rèn)同問題。即首先，如何使評價對象最大程度地接受評價結(jié)果而不是將注意力僅僅放在對結(jié)果本身正確性的追求上；其次，改變單一評價主體的現(xiàn)狀，加強自評、互評，使評價成為教師、管理者、學(xué)生、家長共同積極參與的交互活動，如家長開放日、利用微博微信創(chuàng)建家長參與的討論組、公開答辯等。

1.3.2 發(fā)展性評價的內(nèi)容多元化

發(fā)展性評價要注重對學(xué)生綜合素質(zhì)的考察，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，更要關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展，以及良好的心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)興趣、積極的情感體驗等方面的培養(yǎng)；尊重個體差異，注重對個體獨特發(fā)展的認(rèn)可和積極評價，發(fā)揮學(xué)生多方面的潛能，使學(xué)生悅納自己、擁有自信；以質(zhì)性評價為基礎(chǔ)，應(yīng)用先進的評價方法，不僅考察“概念”等認(rèn)知層面，同時也考察“表現(xiàn)”等行為層面，如行為觀察、情境測驗等。

1.3.3 發(fā)展性評價的過程動態(tài)化

發(fā)展性不僅關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生成長發(fā)展的整個過程，有機地將終結(jié)性評價與形成性評價結(jié)合起來；給予多次評價機會，目的在于促進評價對象的轉(zhuǎn)變與發(fā)展；鼓勵將評價貫穿于日常的教育教學(xué)行為中，使評價實施日常化、通俗化，如可以多采取口頭評價、作業(yè)評價、成長紀(jì)錄等日常評價形式。

二、綜合實踐活動評價的主要類型

綜合實踐活動是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會生活、體現(xiàn)對知識的綜合運用的課程形態(tài)。這是一種以學(xué)生的經(jīng)驗與生活為核心的實踐性課程。[3] 綜合實踐活動是新的基礎(chǔ)教育課堂體系中設(shè)置的必修課程。綜合實踐活動評價的主體是學(xué)生、教師、學(xué)校或教育管理部門，因而綜合實踐活動評價在評價對象上可分為學(xué)生評價、教師評價和學(xué)校評價等不同類型；從評價主體上可分為自我評價和他人評價等不同類型；從評價內(nèi)容上可分為過程評價和結(jié)果評價等類型。[4]

2.1綜合實踐活動的學(xué)生評價

綜合實踐活動的學(xué)生評價應(yīng)堅持發(fā)展性原則、客觀性原則、激勵性原則。評價的重點應(yīng)放在評價學(xué)生的發(fā)展層次和發(fā)展水平上。評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是“自我參照”標(biāo)準(zhǔn)，而不是“科學(xué)參照”標(biāo)準(zhǔn)或“社會成員參照”標(biāo)準(zhǔn)，即以學(xué)生已有的發(fā)展基礎(chǔ)為評價標(biāo)準(zhǔn)，并突出學(xué)習(xí)過程的體驗、情感、態(tài)度、價值觀、綜合實踐能力，不過分強調(diào)結(jié)果的科學(xué)性和合理性。學(xué)生評價的途徑主要有考試與觀測、匯報表演、成果展示、答辯會、競賽等。通過各種途徑來對學(xué)生的綜合實踐能力、態(tài)度、情感和價值觀進行綜合評價，對學(xué)生的評價的方式主要有自我評價和他人評價、個別評價與集體評價、形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合，重方法、態(tài)度和體驗的評價。對學(xué)生的綜合實踐能力等方面的評價，要作為學(xué)生畢業(yè)和升學(xué)的考試與評價的一部分，發(fā)揮評價的導(dǎo)向作用。將學(xué)生綜合實踐能力的發(fā)展納入考試和評價體系，保證綜合實踐活動得以貫徹和落實。

2.2綜合實踐活動的教師評價和學(xué)校評價

對教師的評價，側(cè)重于對教師在綜合實踐活動中的組織、規(guī)劃、管理、指導(dǎo)等方面的能力、實效。對學(xué)校的評價，側(cè)重于對學(xué)校落實綜合實踐活動課程狀況的評價，包括綜合實踐活動的課時、師資、課程資源的開發(fā)與利用、學(xué)校對綜合實踐活動課程實施的管理等方面的評價。

三、運用發(fā)展性評價，提高綜合實踐活動學(xué)生評價的有效性

3.1強調(diào)學(xué)生在活動中的參與和體驗

發(fā)展性評價倡導(dǎo)評價與教學(xué)過程并行的理念，注重過程評價，強調(diào)評價不是完成某種任務(wù)，而是一種持續(xù)的過程。

綜合實踐活動評價應(yīng)以促進課程發(fā)展和學(xué)生發(fā)展為目的，是一種依據(jù)目標(biāo)、重視過程、及時反饋、促進發(fā)展的評價。在綜合實踐活動課程中，對學(xué)生的評價應(yīng)重視過程，強調(diào)學(xué)生在活動中的參與和體驗。如在進行綜合實踐活動成果匯報時的評價 ， 不能僅對活動的成果進行評價 ， 要把學(xué)生解決問題的調(diào)查過程、探究過程、推理和判斷過程、使用技術(shù)手段的過程、交流與合作的過程等，都納入評價的范圍，綜合考慮。在成果匯報這個環(huán)節(jié)中 ， 可以安排各個活動小組 （或研究小組） 輪流匯報本小組在活動過程中的做法、獲得的經(jīng)驗和體會以及存在的不足等，匯報的形式有演講、答辯、表演、展示、制作等，將他們的經(jīng)驗和成果與其他小組分享，其他小組的學(xué)生可以根據(jù)他們的匯報進行評價、質(zhì)疑。在這個過程中，教師應(yīng)認(rèn)真地聆聽他們的匯報， 并及時給予評價。

3.2重視學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力

發(fā)展性評價注重評價的價值取向，重視提高被評價者的參與意識，充分發(fā)揮其主體參與評價的積極性。

綜合實踐活動評價應(yīng)注重提高學(xué)生自我評價的意識和水平，重視學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。在對于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力的評價 ， 要注意考察學(xué)生是否能從活動中提出問題；能否選擇適當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q問題；是否愿意與同伴合作解決問題；能否表達解決問題的方法和大致過程。要重視學(xué)生思考問題的過程，讓學(xué)生在解決問題時，說一說他們的思考過程。應(yīng)對存在的問題進行剖析，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，尋找原因及解決問題的對策。

3.3關(guān)注學(xué)生的個性差異，注重評價的多元化和多樣性

發(fā)展性評價倡導(dǎo)評價應(yīng)體現(xiàn)以人為本的理念，構(gòu)建個體的全面發(fā)展。評價要關(guān)注個體的處境和需要，尊重和體現(xiàn)個體的差異，激發(fā)個體的主體精神，以促使每個個體最大可能地實現(xiàn)自身價值。[5] 這就要求綜合實踐活動的評價方式要多種多樣、豐富多彩 ， 但無論采用何種方式， 教師都必須以激勵學(xué)生學(xué)習(xí)、最充分地發(fā)展學(xué)生為目的， 特別要關(guān)注學(xué)生在原有的水平和能力基礎(chǔ)上提高的程度。教師應(yīng)通過多元化、多樣化的評價方式，更多地使用激勵性評價和發(fā)展性評價，促進學(xué)生的全面發(fā)展。在教學(xué)實踐中， 除了教師的評價外，通常還可以采取以下幾種評價方法：

檔案袋評價 該評價模式是收集學(xué)生在探究過程中的一些作品作為評定學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一種方式，其目的是為了展示學(xué)生的學(xué)習(xí)進步情況，包括活動方案、活動照片、專題小報、調(diào)查表、心得體會等。檔案袋作為學(xué)生在綜合實踐活動中的學(xué)習(xí)記錄， 是綜合評價的體現(xiàn)。[6]

同伴互評 某一組的學(xué)生匯報后 ， 教師應(yīng)引導(dǎo)其他學(xué)生用不同的語言 （ 口頭、書面 ） 參與評價，使學(xué)生更加自然地融入教學(xué)活動中，激發(fā)他們發(fā)現(xiàn)的欲望。在互評的過程中，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言智能、人際智能。

自我評價與反思 在活動中或經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)、研究后，通過總結(jié)、匯報和其他學(xué)生提出質(zhì)疑，便于學(xué)生自我反省，發(fā)現(xiàn)問題，更有利于學(xué)生的成長進步。自我反思評價有利于培養(yǎng)學(xué)生的自我認(rèn)知智能。

參考文獻：

[1]鐘啟泉、崔允漷、張華 . 為了中華民族的復(fù)興 為了每位學(xué)生的發(fā)展 基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀 [M].上海：華東師范大學(xué)出版社：2001，（1）：9-10.

[2]于開蓮 . 發(fā)展性評價與相關(guān)評價概念辨析 [J]. 當(dāng)代教育論壇，2007，（3）：36.

[3]朱慕菊 . 走進新課程——與課程實施者對話 [M]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2002，（1）：29.

[4]肖成全 . 綜合實踐活動教學(xué)實施指南 [M]. 武漢：華中師范大學(xué)出版社，2003，（4）：78.

[5]周衛(wèi)勇 . 走向發(fā)展性課程評價——談新課程的評價改革 [M]. 北京：北京大學(xué)出版社，2002，（7）：112-116.

[6]曹林男 . 運用“成長檔案袋”革新評價之法——談綜合實踐活動課程的學(xué)生評價[J]. 江蘇教育研究，2011，（2）22-23.

作者簡介：

吳俊敏（1979—），女，河南省許昌市人，鄭州科技學(xué)院外語系講師，研究方向英語教育。