金峰?蔣華朋?崔妍

摘 要：高校招生規模的擴大，使得大學生就業問題逐漸凸顯，培養高校學生的就業能力越來越重要。文章總結了當前我國高校畢業生的就業現狀，分析了校企合作對大學生就業的促進作用，提出了基于第二課堂的校企合作開展專業實踐的措施，指出了當前校企合作模式中存在的問題，并提出了解決辦法。

關鍵詞：大學生；第二課堂；就業能力；校企合作

大學生作為國家寶貴的人才資源，其就業問題直接關系到我國高等教育的可持續健康發展、我國國民經濟發展和社會的和諧穩定。近年來，我國高校畢業生數量逐年上漲。2015年，我國高校畢業生總數創下歷史新高，達到749萬人，比2014年增加了約22萬人，相比2013年更是增長了約50萬人。畢業生總數的不斷增加所帶來的就業難問題，給國家和地方帶來了越來越大的壓力與挑戰。如何科學有效地開展就業工作，深入挖掘解決學生就業問題的新思路、新方法，以幫助廣大高校學生開啟好職業生涯，邁好進入社會的第一步，成為了擺在高校面前的重要工作任務和課題。

一、我國高校畢業生的就業現狀

1.高校畢業生就業形勢基本平穩

根據麥克斯研究院發布的2015年《中國大學生就業報告》（以下簡稱“《就業報告》”），2014屆大學生畢業半年后的非失業率為92.1%，比2013屆的91.4%略有上升，比2012屆的90.9%上升了1.2個百分點。其中，本科院校2014屆畢業生畢業半年后的非失業率為92.6%，比2013屆的91.8%和2012屆的91.5%均有所上升；高職高專院校2014屆畢業生半年后的非失業率為91.5%，比2013屆的90.9%略有上升，比2012屆的90.4%上升1.1個百分點。[1]從近三屆畢業生的非失業率的變化趨勢可以看出，高校畢業生半年后就業情況呈穩定上升趨勢。

2.高校畢業生創業意識增強

自主創業作為非失業率中“其他非受雇全職工作比率”中的重要組成部分，正在得到社會越來越多的關注。李克強總理在政府工作報告中明確提出“大眾創業、萬眾創新”，并且從政府簡政放權的角度給大學生創業帶來更多的便利和實惠，極大地提高了高校畢業生的創業積極性。《就業報告》中指出，2014屆大學畢業生“受雇全職工作”的比例為79.2%，與2013屆的80.6%、2012屆的81.3%相比有所下降。而總體就業情況能保持基本穩定，從一個角度說明自主創業等“其他非受雇全職工作”的比例有所升高。2014屆大學畢業生自主創業比例為2.9%，高于2013屆的2.3%和2012屆的2.0%。其中，應屆本科畢業生創業比例為2.0%， 比上屆的1.2%高了0.8個百分點；高職高專畢業生創業比例為3.8%，比上屆的3.3%高了0.5個百分點。[2]由此可見，大學畢業生進行自主創業的比例持續上升，大學生創業意識明顯增強。

3.高校畢業生就業首選地初步呈現“重心下沉”

往年的統計數據表明，高校畢業生中有一些“重東部，輕西部”“重大城市，輕中小城市和農村”的思想，首先選擇在大城市和經濟發達地區就業的人數居多。[3]而根據《就業報告》，從畢業去向的城市類型來看，2010至2014屆本科畢業生在地級市及以下就業的比例基本持平，高職高專畢業生在地級市及以下就業的比例從56%上升到60%。數據表明，在過去五年里，高職高專應屆畢業生在二線城市的就業比例持續上升，他們的就業城市分布已經初步出現“重心下沉”。[4]

4.民營企業逐步成為高校畢業生的主要用人單位

結合筆者工作單位畢業生就業單位性質統計和相關調查，畢業生就業流向主要有：黨政機關約占1%；事業單位約占8%；國有企業約占7%；除去約15%繼續讀研究生和出國的學生，其余69%左右的高校畢業生就業出路主要集中在企業或自主創業、靈活就業。據麥可思調查發現，民營企業是2014屆大學畢業生最多的用人單位類型，本科院校畢業生就業于民營企業的比例為50%，高職高專院校畢業生該比例為65%，在外企就業的比例相對略有下降。由此可以看出，民營企業是應屆大學畢業生的主要用人單位，選擇到民營企業的就業比例正持續上升。

二、校企合作對大學生就業的促進作用

1.校企合作模式可有效提高大學生的就業能力

就業能力不僅是指獲得工作的能力，更包括勝任工作、可持續發展、再次擇業及為企業、社會做貢獻的能力。因此深入了解社會和企業需求是提升就業能力的前提。校企合作模式充分利用高校與企業不同的環境和資源以及人才培養方面的各自優勢，把課堂傳授知識為主的學校教育與直接獲取實際經驗、實踐能力為主的生產、科研實踐有機結合。大學生通過參與校企合作，對行業、企業進一步深入了解，在實踐環境中找到自身定位，從而有效提高就業能力。

2.校企合作模式提升大學生專業技術能力

專業能力包括專業知識掌握與運用的技能。當今，用人單位越來越注重大學生專業知識與實踐技能。校企合作促使學生將理論學習與實踐相結合，將大學生帶入實際生產工作場景中，使其在深化理論知識理解的同時，掌握企業實際生產環節，從而提升學生的專業應用技能能力。

3.校企合作模式完善大學生社會適應品質

社會適應品質既包括諸如組織忠誠、樂于奉獻、待人接物得體等態度因素，還包括諸如工作勤奮認真、有進取心和職業認同感等個人品質因素，其作為一種軟技能，是職業發展獲得成功的前提。“90后”大學生性格特點中普遍存在以自我為中心、追求個性等特點。在其就業教育過程中，社會適應品質的培養就顯得尤為重要。通過校企合作平臺，讓大學生盡早走出“象牙塔”，在實際工作中提高抗壓能力、組織的文化認同感、團隊合作意識和集體榮譽感，從而增強其社會適應能力，盡快實現從大學生到職業人的轉變。

4.校企合作模式提升大學生自我管理能力

自我管理能力是就業能力中的重要構成因素，包括自主工作能力、學習意愿及學習能力、自我提升能力、壓力應對能力等。學校和企業共同提供的實踐環境，將促使大學生加強自我認知，找到自身不足，提升自我管理能力。另外，相對高校的理論學習，在企業實訓中，大學生會更易接觸到企業、行業的相關信息與新技術，可通過明確和修正職業生涯目標來提升自我管理能力，使自我發展目標與社會需求更加匹配。

5.校企合作模式提升大學生自我創新能力

創新能力是指，個體通過將已有的信息打散、重構后，轉化為獨特而有價值的產品的能力。具有創新能力的人普遍不墨守成規、有想象力、敢于嘗試新任務、迎接挑戰、具有冒險精神等。對大學生群體而言，創新能力還應包括創業能力。高校通過校企合作平臺，促使大學生在學與做的過程中進行獨立思考，培養學生的開放性和創造性思維，同時加強學生對行業的敏感度，從而培養學生的創業意識。

6.校企合作模式培養大學生就業能動性

大學生就業能動性是指，大學生在就業過程中通過自身的努力，在充分發揮自覺能動性的基礎上獲得的對就業活動的一種主動態勢和支配地位。就業能動性不足主要表現為就業意識不足、就業意向不強、職業生涯無規劃、就業目標不明確。讓學生參與校企合作，一方面可培養學生對行業、企業的認同感，從而達到加強其就業意識的目的；另一方面，可促進大學生就業觀念的轉變，改變大學生墨守成規、從眾的心理，激發其冒險精神和開拓精神。

7.校企合作促進高校人才素質培養、輸出模式與社會需求的匹配

對高校而言，深化校企合作推動人才培養模式創新是高等教育發展的必然訴求，也是促進大學生就業的最有效途徑之一。首先，圍繞知識的傳承、創新以及轉化與應用三要素的產學研合作，形成一個互融、互補、互促的螺旋上升系統，形成高效的可持續發展的技能人才培養體系與環境；其次，在校企合作過程中，高校結合行業發展的最新特點，重新整合教育資源，根據行業需求的狀況和變化，主動調整專業方向與定位，使之與社會背景、行業背景、職業崗位背景及其發展趨勢緊密結合，從而使人才輸出質量與社會和行業需求更加匹配；最后，在校企合作過程中，聘請企業管理技術人員擔任實踐教師，拓展師資渠道，促進學校教育與企業培養的有效對接，使大學生的素質模式與企業、行業需求更加匹配。

8.校企合作可為企業拓寬人才獲取的渠道

通過校企合作，企業可以利用高校的科研、人才優勢，解決自身的技術難題，推動技術改革與創新，豐富人力資源儲備，從而增強企業的競爭力。一方面，在與高校的合作過程中，通過定向培養機制，促使高校依據企業的特定發展需要相應地調整人才培養方案和學科發展方向，使其輸出的人才具備較好的職業素養和競爭力，形成企業對高校輸出人才更加信任的良性循環；另一方面，通過校企合作平臺，使大學生更為直接地針對相關企業進行更為深入的了解，使企業得到對其文化更加了解與認同、掌握前沿技術的那一部分優秀人才，從而使企業人才招聘良性可持續發展。

三、校企合作開展專業實踐促進就業的措施

1.通過多種形式開展校企合作專業實踐

（1）學生參與橫向課題的研究工作。橫向課題，是指科研人員受政府、企事業單位等委托開展的技術開發、技術服務、技術咨詢、技術轉讓等項目，是校企合作的主要實現形式之一。[5]在高校教師與企業合作進行技術開發、技術改造等橫向課題研究的過程中，學生通過參與課題中具體的研究工作，可使書本上的理論知識與實際應用有效結合起來，在深化對理論知識理解的同時，加強對專業前沿的了解，不僅能提高學生的科研創新能力，而且經過實踐的鍛煉，還能加深其對社會、經濟發展的認識，加深對行業現狀、前沿科學的認知，提高他們分析問題和解決問題的能力，有利于學生提升職業素質和增強就業優勢，為走向社會奠定基礎。

（2）畢業設計與企業需求的定向結合。在學生進行畢業設計時，畢業設計導師通過與企業進行定向聯系，根據企業生產中亟需解決的問題或企業相關科研內容設置畢業設計題目，提出相關設計要求，使學生開展定向研究，完成畢業設計與論文。通過學生的畢業設計與企業定向結合，既可以使學生在畢業設計時了解專業前沿和企業實際生產狀況，做到理論聯系實際，培養和增強了學生的動手能力、分析問題和解決問題的能力以及實踐能力，提高畢業設計質量和人才培養效果，又可以為解決企業實際生產實際問題提供可行性方案。這不僅提高了學生的就業競爭力，更可以定向為企業輸送人才，使校企合作的作用得到充分發揮。

（3）通過科研與項目轉化促進創業、就業。高校可以設立大學生實驗室創新基金項目、大學生創新創業訓練計劃項目等為載體，以導師指導、實驗室開放為基礎，使學生自主進行科學研究，形成科技項目。通過對較為成熟的項目進行培養，在可行性良好的情況下可向企業進行推薦或幫扶項目進行自主創業，從而最終完成成果轉化或轉讓、自主創業，達到科研促進創業和創業帶動就業的目的。

2.以第二課堂學分制度規范和引導學生參與科研活動

除按照學生課程要求進行的科研實驗活動之外，通過制定第二課堂學分相關辦法，將學生進行課外科研活動相關要求列入第二課堂管理，設立科研活動相應模塊學分。通過第二課堂學分制度的規范，使學生參與的科研活動成為學校人才培養不可缺失的部分。通過引導學生獲得第二課堂相應模塊學分，使第二課堂與第一課堂有機結合，使學生自覺開展科研活動和專業實踐活動，增強學生參與校企合作項目的積極性，促進學生實踐能力和就業能力的提升。

四、當前校企合作模式中存在的問題及解決辦法

1.校企合作模式存在的問題

（1）校企合作存在市場失靈、行政失靈。①市場失靈。企業與高校開展科研合作，需要投入設備、資金，但科學研究是有風險性的，會存在研究失敗或在一定時間內無法使企業得到經濟回報的可能性。這就導致企業一方的積極性受到影響，對校企合作最終能否產生經濟效益產生疑慮，即通過市場無法激勵企業參與到校企合作中，這就是市場失靈。市場失靈是抑制企業從事校企合作積極性的主要原因之一。②行政失靈。政府通過相關政策激勵企業的科研活動。比如，在政策上，從事科研活動的企業可以享受稅費減免、資金支持、貸款貼息等優惠政策；高校教師從事校企合作，可以在職稱評定、科研經費等方面得到支持。但是政府相關部門，在校企合作課題立項、中期檢查、結題等方面缺乏專業評審能力，導致校企合作產生成果大打折扣，導致校企合作效率低下，直接影響校企合作的效果。

（2）學生的科研能力和素養存在局限。本科生、碩士研究生的科研能力和水平有限，他們在導師課題中承擔具體的科研操作，缺乏對課題的整體性把握；學生在畢業設計與企業定向結合中，所研究課題并不能切實深入到企業的實際生產中去，課題的研究成果也無法直接應用于企業生產；同時，學生因科研能力有限，通過對所研究的成果進行轉化、自主創業的成功率不高。

（3）科研成果歸屬存在糾紛。校企合作中由于科技創新的周期較長且投入風險較高，在合作之初無法產生經濟效益，但隨著校企合作的深入，科技研究出現成果后，其無形資產高附加值的屬性和可能的高額回報，使得校企合作中企業、高校教師和學生等相關利益方對于科研成果的歸屬可能產生糾紛，從而給校企合作造成不利影響。

2.解決辦法

（1）引入科技成果協調員機制。建立科技成果協調員機制，即在高校科技部門設立協調員，承擔企業需求調查、創新創業調研、合作業務洽談、知識產權轉化等工作，更加切實地在校企合作中推動項目與企業需求相匹配。同時，引入科技成果協調員機制，有利于高校匯集專業相關企業信息，就企業在科技創新發展中存在的問題進行分析，委派高校與之相關的科研人員作為科技特派員，走進企業為企業進行項目指導、知識產權申報、科技人員培訓等，從而提高校企合作的效果和成功率。

（2）搭建高校科技成果轉化平臺和預孵化平臺。搭建成果轉化服務平臺，鼓勵和吸引高校的科研項目產業化轉化，通過成果轉化服務平臺，一方面可以使企業了解和發現所需的項目成果信息；一方面可以促進高校科研成果向企業的轉讓；另外，通過搭建共用高校研發平臺的合作方式，可以降低企業科研活動的資金投入，減少科研成本，并為高校實驗平臺創造效益。在高校建立科研項目預孵化平臺，為具有科研項目的師生提供成果轉化的基礎設施、經費，提供創業指導等集成服務支持，并向企業、風險投資人、科技企業孵化器進行項目推薦，從而降低高校師生的創業風險和成本，提高創業成功率，促進科技成果的轉化。

（3）引入法律法規保障。在校企合作的過程中，一個重要的內容就是知識產權保護的問題。校企合作中各合作方在交互過程中容易出現知識產權爭議、企業機密泄露和債務糾紛等。校企合作需要在法律的規范和保障下開展，而當前我國的政策法規在相關領域的法律規范與保障尚有缺失。應完善知識產權法律法規，預防知識產權糾紛；對企業商業機密進行立法保護；完善產學研合作相關法規，按照產權清晰、權責明確的制度，明確校企合作中各方的關系、權利和義務。

五、結語

綜上，校企合作使高校、企業在產學結合上取得科研成果突破，并實現高校學生就業與企業人才輸入的“雙贏”。一方面，校企合作可使企業在學生參加生產實踐時選擇優秀的畢業生，有利于企業選拔人才；另一方面，學校在校企合作中則能有針對性地調整培養方案，培養適合企業發展的人才。通過第二課堂學分制度，引導學生參與校企合作，通過參與橫向課題、定向畢業設計、自主創業等模式，使學生在實踐教學這個重要環節中得到鍛煉，鞏固在校學習的專業知識，把理論知識學習與實際生產過程聯系起來，使學生盡早了解專業發展態勢，進一步掌握就業技能，提高學生的就業率，這對于解決當前我國大學生的就業問題有著充分的現實意義。

參考文獻：

[1][2][4]麥可思中國大學生就業研究課題組.2014年度中國大學生就業報告[M].北京：社會科學文獻出版社，2015.

[3]曾建權.高校畢業生就業的問題及對策[J].中國人才，2009（12）：55—57.

[5]劉 菊，郁建生.加強橫向課題研究，深化校企合作內涵[J].銅仁職業技術學院學報，2011，（06）：53—56.

（作者單位：天津科技大學）