開放式引導，助推學生情智共生

【摘要】語文課堂是充滿情感的，為了激發學生的思維火花，調動他們的情感，促進智力發展，因此，在教學中要進行發散思維能力的引導與訓練，以期達到情智共生的目的。通過本案例，作者以開放性的問題引領，順學而導，激活思維，誘發情感，不僅使學生深入理解了課文內容，產生了對居里夫人深深的敬佩之情。同時，自我情感也得到了一定的洗禮與凈化。由此可見，開放式的引導，能讓學生思維活躍，情感激蕩，則能讓語文課堂成為真正的情感圣殿。

【關鍵詞】開放引導 教學例談 學本課堂 情智共生

【中圖分類號】G923.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）18-0077-02

學生是課堂的主人，是學習的主體。《課標》指出：語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。

筆者以為，語文課堂是充滿靈性的，是情感的圣殿。語文課程中那豐富的人文內涵對激發學生情感、陶冶學生情操的重要作用是勿庸置疑的。學生通過在朗讀中動情，在動情中思考，在思考后表達，能促進他們學習能力的提升，也能讓課堂閃現著智慧的火花。而這種情智共生的課堂，離不開老師開放式的引導。

時下許多老師采取花樣奇多的手段，追求課堂上“行云流水”式的引導，看似“精彩”，其實只是老師的“精彩”罷了，至于學生獨思自悟的課堂生成卻“退居二線”，甚至“無暇顧及”。老師應立足于“主導”，以開放式的問題促進學生自主讀、思、議，還課堂給學生，讓學生自主探究，則能讓其情感與智慧得到最深的體驗和最大的發展。

筆者在執教《跨越百年的美麗》時，力求給學生自由思維空間的問題展開學習：

一、學生讀課題后，我就以兩個問題引導：

1、哪個詞首先跳入了你的眼睛？（生答：“美麗”。讓生自由說對“美麗”的理解）

2、請再讀課題，又有哪個詞進入了你的心里？（生回答：百年。跨越百年。然后請學生讀出長久之感）

（設計意圖：題目是文章之“眼”，以沒有任何限制的問題拋出，學生根據自己獨特的理解，說出心中所想，則是對他們個體體驗的尊重。一篇文章，通過對課題不同形式的讀，體會其中蘊含的意味，則能激發學生生發一定的情感，鋪墊好學全文的情感基調，對理解課文和領會人物精神很有幫助。）

二、初讀美麗，感受形象之美

師：讀到這里，你有什么想問的嗎？

生分別回答：什么美麗能經歷百年的時間？這種美麗是怎么創造出來的……

師：是啊，是什么樣的美麗能夠跨越百年而經久不衰呢？請同學們快速瀏覽全文，看看哪部分直接寫到了居里夫人的美麗，用筆畫下來。（指名匯報；結合插圖，圖文對照朗讀、說體會，引導學生明白居里夫人的“美麗、端莊”）

出示句子： “……從此定格在歷史上，定格在每個人的心中。”

師：你是怎么理解兩個“定格”的？（生自由說后，引導他們讀出自己的感受）

（設計意圖：學貴有疑，小疑則小解，大疑則大解。引導學生質疑，意在調動學生的探究意識，學生能經過思考提出疑問，就說明他們有一定的學習期待，也就產生了主動學習的意愿。由老師的一問：是什么樣的美麗能夠跨越百年而經久不衰呢？看似不經意，實則順學而導，然后引導學生快速瀏覽全文找出直接寫“美麗”的句子，讓學生的情感和思緒前后貫通。通過圖文結合感受居里夫人的外在美。通過理解“定格”，讓學生深切地領會這種“美”的長久，并與課題照應。）

三、再讀美麗，感悟精神之美

師：除了美麗、莊重的形象之外，你覺得居里夫人的美麗還表現在哪里？請同學們在文中畫出相關的語句，讀一讀，想一想，在小組內討論討論。（生自讀，作批劃）

師：課文哪個部分讓你的這種感受最深？

生：我從第三自然段中體會到居里夫人有著堅定、剛毅、執著追求的精神。

師：你的概括能力非常強。你能讀出自己的感受嗎？（生讀）

師：下面請同學們結合課文的句子談談自己的感受吧。

根據學生所說，分別呈現相關句子，讓學生通過自讀自悟、討論交流、集體匯報等形式深入地感悟和朗讀。。

1、從“別人摸瓜她尋藤，別人摘葉她問根”等句子領悟“執著追求的精神。

2、出示“為了提煉純凈的鐳，居里夫婦搞到一噸可能含鐳的工業廢渣”一句，生讀后問：這句話中，令你深思的是哪個詞？（有生回答：是“可能“）

師：從“可能”這個詞語中你體會到什么？

生：有可能沒有鐳，那么所有的辛苦都會付之東流。也有可能含有一點微不足道的鐳，但是需要賭一把……

師：是啊！一切都是不確定的，可她們的決定呢？（生繼續匯報，師引導朗讀，讀出一種執著的精神）

師：請接著匯報，你還從哪兒感受到這份美麗？

3、 從“三年又九個月……”一句引導學生讀、悟，體會艱辛與執著。

4、從“這種可貴……完成了對人生意義的發現。”讓學生自讀自思，討論探究，明白居里夫人心中的“人生意義”就是獻身科學，為科學而執著追求。

5、從“她從一個漂亮的小姑娘，……變成……變成……變成……變成了科學史上一塊永遠的里程碑。”句中，給學生充分的時間朗讀、交流，匯報感受。

在學生情動于心時，再進行層次性地引讀：

師：是啊，因為她憑著頑強的毅力，在科學大道上執著地追求著，所以——（指句，生讀）

因為她不顧鐳射線的侵蝕，忍受丈夫早逝的痛苦和社會的歧視，只是默默地工作，

所以——

因為她為了人生的意義，為了心愛的科學而不惜獻出寶貴的生命，所以——

（設計意圖：學生感受到居里夫人外表美后，逐步走入她的精神世界，重點感受她的精神美。以開放性的問題“哪兒感受到美？”抓關鍵詞句引導學生讀、思、議，學生通過自己獨自朗讀與思考，情感已逐漸積聚于胸，所匯報的感受亦不斷地產生新奇的火花，此時老師再進行有層次的引讀，是在學生情感積淀到一定程度后，為其自然流泄所設。既注重學生 “讀懂”，又促進他們生發激情，學生的情感與智慧在課堂上彰顯無疑。）

四、三讀美麗，感動人格之美

師：同學們，四個“變成”是居里夫人人生價值的提升，是她生命境界的飛躍，更是她奮斗一生的不朽功績——除了這些，她的美麗還表現在哪里？請同學們自由讀讀最后兩自然段，再談談你的感受。

指名匯報，（相機板書：淡泊名利）

師：哪里可以看出她淡泊名利？（生結合相關語句說，師順勢引導深悟，激勵生讀出自己的感覺，讀出自己的佩服）

（設計意圖：美麗在哪兒？本課引導學生主要圍繞這一問題主動讀書，探討收獲，發表看法。學生在老師的主導下，能逐步走近居里夫人，走進她的心里，真真切切地感受到她偉大的人格魅力，從而在感動之余，自然地生發出一種贊嘆與向往之情。此舉無疑是對學生精神的一次提振，一次陶冶。“情動而辭發”，正因為在老師開放性的問題引領下，給學生自主的時空，所以學生才學的主動，學的深入，智慧的語言，濃濃的情緒就在課堂上流淌著。）

五、回歸主題，書寫心中之美

師：是的，只有這樣的人生才有意義。即使拋棄了金錢和權利，即使青春和容顏不復存在，這都不重要。在居里夫人眼里，最美麗的人生就是在不懈地追尋當中，就是在對科學、對人類作出的貢獻當中。請同學們再讀課題，你又有什么新的體會？

師：此時此刻，你還認為這種美麗只是跨越百年嗎？（學生自由說）

師：這是跨越千年的美麗，是跨越萬年的美麗，這是一種永恒的美麗！（板書：永恒）

師：同學們，學完這一課，你有什么話要對居里夫人說嗎？你對她永恒的美麗有什么感受？你又有什么收獲呢？請在書上寫一寫，幾句話、一句話、甚至一個符號都可以。

（設計意圖：當學完全文后，學生還沉浸在對居里夫人的贊嘆中時，老師不失時機地引導他們再讀課題，此時此刻學生帶著自己更深的感觸讀，一定又會產生不同的感受。在此基礎上，順勢讓學生用一句話或一個符號寫一寫。這種設計不僅尊重學生，讓他們自由表達，也讓他們的感受有一個記錄的過程。這是一種情感的對白，是一種精神的交流。）

六、課堂小結，拓展延伸

師：作者梁衡用倒敘的手法，向我們展示了這篇感人的散文，也讓我們深切感受了居里夫人身上那流淌著的永恒的美麗。請同學們課后摘抄自己最喜歡的句子，讀一讀課文后面的短文，并寫上自己的感受。

（設計意圖：課堂的時空是有限的，本環節設計，一是讓學生積累詞句，養成積累的好習慣；二是讓學生心中的情感繼續延伸，在課后再寫一寫感受，既是一次感受的記錄，又是一次讀寫結合的訓練。）

綜觀整節課，老師只圍繞“美麗”這一主題，以開放性的問題引導學生走進課文，自讀、自思、討論交流，匯報所得。學生學的自由，體會深刻，課堂上生成了不少的妙言佳句，也流淌著對居里夫人深深的敬佩之情。

學生情感與智慧的雙重體現，依賴于老師的情感與智慧的感染與啟迪，更取決于老師對學生的“尊重”——立足“學本課堂”，充分相信學生，精心設計開放性的問題，能高屋建瓴地引領學生親近文本，組織引導學生自主、合作、探究性地學習，真正體現語文的實踐性特點。久而久之，何愁我們的學生情感不豐富、智能不發展？又何愁我們的語文課堂不是充滿情智的課堂呢？

作者簡介：

胡新云，小學語文高級教師。現任湖北省監利縣玉沙小學政教室副主任，長期致力于課改研究。