新課改下化學教學探索

代華英

【摘 要】新課改下的化學教學要打破教師滿堂灌為主線的教學套路，創建新型師生關系，以學生為主體，培養學生學習化學的興趣，激發他們的求知欲，提高課堂教學效率，建立學生主動參與，師生互動，共同探究創新為主線的教學模式。

【關鍵詞】新課改 化學教學 教學策略

【中圖分類號】G633.8?????????????【文獻標識碼】A?????????????????【文章編號】2095-3089（2015）17-0013-01

化學課程改革的基本出發點就是以學生為主體，在教師引導下，促進學生全面、持續地發展，為終身學習和發展奠定基礎。新課改要求學生在化學學科學習活動中應當生動活潑、積極主動和富有個性。教師應注重對學生學習過程的引導，適時創設探索的教學情景，設置問題，為學生提供嘗試、思考、探索、發現的機會，鼓勵學生大膽猜想、積極參與、樂于探究、勤于動手、主動反思。教師應做好組織者、引導者、合作者的角色，努力改變學生的學習方式，變“講堂”為“學堂”，變“被動”為“主動”，變“學會”為“會學”，變“厭學”為“樂學”。因此，新課改理念下的化學教學活動不應同于傳統的課堂教學，改變教學活動模式是體現最新教學理念的關鍵。

一、利用化學特點，激發學生學習興趣

學生開始學習化學時都頗有興趣，尤其對化學實驗更加如此。但是隨著課程的開展，學習化學用語、元素符號、基本概念時，學生會感到抽象、枯燥，往往認為化學是一門需要死記硬背的學科，導致原有的學習興趣消失。如何在教學中培養和激發學生的學習興趣，把原有的暫時的興趣轉變為穩定的、持久的興趣呢？孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這說明了學習的最高境界是樂學。當學生對一門學科產生了興趣，樂于學習，就會有巨大的求知動力。對此，教師在教學過程中應因勢利導，讓學生了解所學化學知識的價值，用風趣的語言、有趣的化學實驗、生活實例，引導學生對化學產生好奇、思索，從而產生獲取知識的愿望。學生具有了內在動力，學習中會感到“苦”中有“樂”，學習會變得輕松。

例如：在學習燃燒和緩慢氧化這部分內容時，可以引用1854年英國戰艦“歐羅巴”號失火事件。把著火點、緩慢氧化、自燃等主要概念及相關知識融入到此故事中。采用這種趣味教學法，學生在興致勃勃地聽故事過程中，學到了講授的內容。又如：在學習置換反應的知識后，可以講述“化鐵成銅”的故事，來引導學生復習，加深理解記憶。對此，學生的學習興趣濃厚，課堂氛圍活躍，復習效果好。

二、創建新型師生關系，重視學生的主體地位

在新課改下，教師應樹立以人為本的教育觀念，這是構建和諧師生關系的重要基礎。夏丐尊曾說：“親其師”才能“信其道”。要讓學生“親其師”，教師就要“愛其生”。“教育沒有感情，沒有愛，如同池塘沒有水，就不能成其為池塘，沒有愛就沒有教育”。當教師把關愛、尊重、理解等因素融入教育中，關心學生的冷暖，關心學生的學習，解決學生的實際困難，發現學生的閃光點，多給予鼓勵，想學生所想，急學生之急。教師在教育中起主導作用的同時，重視學生的主體地位，充分發揮學生的主觀能動性。這樣師生之間的距離拉近了，學生就會“動”起來。課堂上學生才會競相展現自我，積極回答提問，動手參加實驗，發表見解等等，課堂有了活力，有了良好的氛圍，教學會出現新的變化。新型的師生關系使課堂雙邊活動“動”起來了，教學效果得到增強。

三、加強化學實驗，培養學生探究和創新能力

新課改把“發展科學探究能力”作為一個重要目標，而“化學實驗是進行科學探究的主要方式”。化學實驗有利于學生加強科學觀察、科學測量等諸方面的培養;有利于加強科學認識、科學思辨、直覺思維、大膽設想等方面的培養;更有利于加強基本操作、基本技能等動手能力、設計能力和創造能力等科學能力的培養。因此，化學實驗是化學教學中發展學生科學探究能力的一個不可或缺的重要途徑，是對促進學生科學素養目標的實現，具有“其他教學手段無法代替”的特殊重要作用。

新教材把學生動手實驗活動融入到學習內容之中，取消了單獨編排學生實驗，淡化了學生實驗與教師演示實驗的界限。教師應按照學生的認知規律，充分調動其積極性，體現其實驗教學中的主體地位。因此，凡是學生能做的實驗，教師都應讓學生動手去做，充分調動他們的積極性;鼓勵學生自行提出猜想、假設，自行找出實驗原理，設計和討論實驗方案進行實驗，同時，教師應對學生實驗方案的可行性進行檢驗，對涉及安全的錯誤進行糾正;對學生的錯誤實驗方案但不涉及安全問題，可讓學生進行實驗，之后學生通過教師的指導，查找原因解決問題，這將提高學生的分析問題、解決問題的能力。

化學實驗的目的，不僅讓學生動手操作實驗，觀察實驗過程中發生的現象，獲得正確的實驗結果，并運用化學原理分析、判斷、研究、解決實際問題，而且更重要的是讓學生經歷和體驗獲得實驗結果的探索過程。教育科學實踐證明：化學實驗教學在完善學生學科素質、培養學生創新意識和訓練學生創造思維能力方面，可以起到積極的促進作用。

四、拓展課程資源，提高學生綜合素質

新課改是以“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”的重要思想為指導。新課改要求教師是用教材，而不是教教材。新教材留給教師的空間很大，要求教師不僅能使用教材，而且能駕馭教材、補充教材，開發一切可以開發的資源。

未來社會的發展要使自然科學、社會科學和環境保護有機地結合起來。跨學科的體系滲透，促使培養具有綜合知識、科學素質的學生是時代要求。因此，教學不能片面停留在“是什么”、“為什么”上，還要更多地在“如何做”上下功夫，同時，應把數學、物理、地理、生物、醫藥、環保等理科方面的知識與化學緊密地聯系起來。例如：在講到“有機物”時，把聚乙烯和聚氯乙烯的合成、性能、應用等介紹給學生，使學生把其他學科知識相互聯系、相互融合起來，而且還可以使學生關注材料科學、環境科學等理論、技術的研究成果和發展動態。這不僅僅是化學知識與實際應用的密切結合，更重要的是科學素質與人文素質兩種教育的相互融合，從而更有效地提高學生的綜合素質。

參考文獻：

[1]陳旭遠.新課程、新理念[M].長春：東北師范大學出版社.2002

[2]文慶城.現代化學教學論[M].北京：科學出版社.2009

[3]閆運珍等.教育教學理論[M].上海：華東師范大學出版社.2010

??踐教學體系的構建[J].?教育與職業，2013，05：118-120.

[5]陸華.?中等職業學校建筑工程施工專業實踐教學體系的構建[J].?職教通訊，2012，21：67-69.