角色扮演模式下的小組合作學習營造有效的語文課堂

何群興

【摘要】小組合作學習已成為現在小學語文課堂中解決問題的一種重要方式，并被廣泛應用。在應用小組合作學習模式中，一些問題也隨之浮現：管理困難導致學生的學習有效性得不到保障，特別是潛能生的學習有效性難以實現。而且，隨著小組合作學習方法的長期使用，學生對此產生一定的疲勞感，在小組合作學習中積極性日漸降低。為了擺脫次困局，我引入心理學上的角色扮演法，讓學生在一定的角色中進行小組合作學習。通過角色分配提高學生的參與度，以分工合作的方式優化學習效率，用代幣制的方式進行有效的評價，以此提高小組合作學習的效率，營造快樂的語文課堂。

【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）18-0129-02

小組合作學習在當下的小學語文課堂教學被廣泛應用。通過教學實踐的驗證，小組合作學習在提高語文學習效率、提高學生學習的自主性方面有著明顯的優越性。但由于小學生的年齡比較小，自控能力不足，小組合作學習在管理上存在比較多的困難，難以讓每一個學生發揮自己的積極性，造成小組合作學習的效率無法得到保障，久而久之，小組合作學習成為了優等生的任務，中等生的壓力，潛能生的無所謂。為了避免一部分學生由于得不到充分的參與學習活動的機會不得不處于“旁觀者”、“旁聽生”的學習狀況，我采用了角色模仿的方式進行小組合作學習。

角色扮演法是心理學上的一種治療方法，要求被試者扮演一個特定的角色來觀察被試者的多種表現，了解其心理素質和潛在能力的一種測評方法，又是通過情景模擬，要求其扮演指定行為角色，并對行為表現進行評定和反饋，以此來幫助其發展和提高行為技能最有效的一種培訓方法。1

一、根據能力，分配角色

根據學生的學習能力和學習情況，我把班上的學生分為三類：優等生——學習能力、學習成績都是處于優秀的，名列前茅的；中等生——學習能力、學習成績都存在一定的進步空間；潛能生——學習能力、學習成績都有些欠缺的，存在比較大的進步空間。

學習小組，一般以四人為一個小組。四個學生分別是一個優等生，兩個中等生，一個潛能生。這三類學生，在小組學習中擔任著不同的角色和任務。優等生在小組內成為組長，負責根據老師設計的問題組織組內同學進行討論，并帶頭發言，引導同學各抒己見。兩個中等生分別擔任小小演說家和書記員。而潛能生的角色就是聰明的學習者。小小演說家負責匯報本小組的合作學習情況。一般匯報的時候由兩個人共同負責——組長和小小演說家。組長負責組織材料，在演說過程中如果需要使用多媒體進行輔助。當小小演說家匯報完以后，組長可以根據實際情況看是否需要進行補充，如果需要補充，組長進行補充說明。

這樣的角色扮演模式中，學習小組內各個學生都有與自己的學習能力相匹配的角色，承擔著自己力所能及的任務，可以避免小組合作學習變成了優等生的展示舞臺，中等生、潛能生被邊緣化的情況。

二、分工合作，優化學習

小組合作學習中，有幾種能力和習慣是都不可缺少的：傾聽的習慣、獨立思考與合作學習的能力、表達的能力、記錄的能力。

1、培養傾聽的習慣。

小組合作學習過程中，傾聽對于每一個學生來說都是非常重要的，因為在整個小組合作學習中，學生大部分時間都處于傾聽中。它不但要求傾聽者能安靜地聽別人說話，還要邊聽邊分析，邊分析邊記錄。

喜歡表現自己，難以藏住秘密是小學生的共同特點，因為他們有著強烈的自我表現的欲望，喜歡說自己的見解，但沒有耐心傾聽別人的發言。針對這一情況，我對學生的傾聽作出了明確要求：討論時說話要按順序，如果自己想不到可以告訴小組內的成員，讓別人先說。傾聽同學討論時要安靜，不能隨意打斷，如果有不同的意見必須在同學說完了才能補充。

好記性不如爛筆頭，因此，我讓學生一邊傾聽，一邊記錄，在記錄中逐漸加深記憶和理解。在傾聽其他小組的小小演說家匯報時，學生邊聽邊對照本小組的發言內容，不斷進行豐富和改正，以此提高傾聽的有效性。

2、獨立思考與合作交流

獨立思考與合作交流是小組合作學習中的重點部分，因此，讓學生學會思考，學會思考，處理好獨立思考與合作交流是提高小組合作學習質量的關鍵。

“學而不思則罔，思而不學則殆”，學習與獨立思考是相輔相成的。培養獨立思考的習慣是提高小組合作學習的效率的重要一環，這需要教師對教材有深入的鉆研，所設計的小組合作學習的內容要有討論的空間。

在課堂教學中，要培養學生的獨立思考能力，教師就必須遵循“合理留白”的教學原則。沒有足夠的獨立思考的鍛煉，學生的思維難以得到發展。教師要有步驟、大膽地放手讓學生獨立思考。學生在合作交流過程中，要盡量貫徹民主和自由的原則，對學生表達自己的個人見解，教師要予以正面評價，并不斷引導學生在小組合作學習中給予同學正面評價和鼓勵。表揚學生的進步，引導學生積極發言。

3、融入競爭機制

在小組合作學習中，必須特別關注那不愛開口發言的學生，避免任何學生成為“旁觀者”。為了激發學生交流的積極性，提高他們交流的興趣，我在小組合作學習中融入競爭機制，優化合作學習。我在小組合作學習過程中對各個小組的表現進行評價，并給積極發言的小組進行加分，每一節課結束，我們都評出表現突出的兩個小組為“優秀小組”，還要評出一個進步明顯的小組為“進步小組”。這些小組中每一個同學都可以獲得加一個小紅花的獎勵。

三、以代幣制方式進行監督和評價

代幣制本來是一種心理疾病的治療法。源自斯金納的操作條件反射理論，特別是條件強化原理的基礎上形成并完善起來的一種行為療法。代幣制應用于小組合作學習中，我把這一方法與實際情況相結合，變成了一些具體的做法，如表格記錄法等。我把需要學生配合進行評價、監督的內容印在相應的表格里，讓家長進行填寫，并讓學生進行自我評價和填寫。如下表：

項目

姓名 學習自覺性（2—5分）

自覺學習5

提醒學習4

催促才學習3

多次催促才勉強學習2 學習質量（2—5分）

內容充實、語言、有創意5

內容充實、語言4

有話可說，表達有待改進3

需要其他小組成員幫助才能完成2 學習延續性（0—5分）

有強烈的繼續進行小組合作學習的愿望5

希望能繼續參與小組合作學習4

是否繼續進行小組合作學習無所謂3

不希望繼續進行小組合作學習0

通過填寫表格學生可以進行自我學習評價，小組成員也可以根據學生的學習 情況進行評價，并反饋給老師。

（2）良性評價中促進

為了更好的促進學生積極進行課外拓展學習，我在代幣制理論的指導下，以相應的獎勵來促進學生參與學習。并對小組合作學習積極的學生進行獎勵。為了激勵學生，我把獎勵方式張貼在教室里，并每一月評出最高分的3名學生作為“小組合作學習之星”。獎勵方式如下表。

55——60分 45——54分 35——44分

小禮物一份，電影票一張 一次抽獎機會，電影票一張 電影票一張

每一個月我會留一節自習課讓學生看電影，學生存夠3張電影票即可看電影。沒有足夠電影票的學生需要讀書。學生在一個月中得到的評價越高，獲得的獎勵會越多，以此促進學生積極參加小組合作學習，積極思考、踴躍發言。

小組合作學習在角色扮演中消除了優等生滿堂說、潛能生無話想說的尷尬，延續了小學生在課堂學習中的積極性。成為完善小組合作學習的一個有益補充。

參考文獻：

[1]王方林；識讀合作學習[J]；教學研究；2003年04期

[2]楊曉；小學語文參與式教學之行動研究[D]；西北師范大學；2002年

[3]林潤之；語文教學的反思與反思性教學[J]；經濟與社會發展；2003年08期

[4]劉雙；語文研究性學習初探[D]；廣西師范大學；2003年

注釋：

1.http：//baike.baidu.com/link？url=dn_4RqGCQbqpg7PmaUX3QbtqEGbyMnFEcgp6cdUkHJmlJPtnJMhJpR1ndpMDw0kuz91XVanQGpHvernQawNYQa