淺議初高中歷史課教學銜接的首選——史料教學

駱學敏

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）18-0130-02

現時的中學，由于初高中教師缺少交流，高中歷史教師不太清楚初中的教學方法，初、高中歷史教學脫節的現象較為嚴重。往往出現剛從初中升上高一的學生適應不了高中歷史學習的困境。要想使學生走出“歷史難學”的困境，就必須搞好高一與初中歷史課程教學中的銜接問題。本文通過初步梳理高一歷史課教學，對史料教學在初高中歷史課教學銜接的的重要性和價值進行了淺議，供同仁參考和祈盼同仁的不吝指正。

一議重要性——初高中歷史課教學銜接首選史料教學的理由。

《普通高中歷史課程標準 （ 實驗 ） 》明確指出“在掌握基本歷史知識的過程中，進一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力；通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動，培養歷史思維和解決問題的能力。”其中閱讀與獲取歷史信息，需要在教學中學會運用史料；而對歷史事實的分析更要建立在史料的搜集、甄別與運用上。課標還就教學過程與方法方面提出了“努力做到論從史出、史論結合”、“注重探究學習”、“養成獨立思考的學習習慣”等要求。“探究學習、獨立思考”，需要建立在對歷史本來面貌的認識的基礎上，特別需要進行史料教學；而“論從史出，史論結合”更是對教學中史料的運用提出明確和更高的要求。從高中歷史新課程標準的表述中，不難看出，高中學生對歷史的學習離不開史料教學，每一節高中歷史課，都會有史料教學的環節；而近幾年來的高考命題改革，作為一種重要的能力考查目標，史料分析的色彩和比重在試卷中將越來越顯著；幾乎可以說，“沒有史料無以成題”。而高中一年級，是處于初、高中承上啟下的一個重要階段，讓剛從初中升上高一的學生適應高中歷史的學習要求，運用史料解釋歷史、還原歷史，進而理解歷史成為新課程改革以來中學歷史課堂教學改革的亮點，也是實現歷史教學三維目標的必由途徑。因此在初高中歷史課教學銜接中，史料教學的重要性越來越突出；史料教學作為高中歷史教學的開局之首選是十分必要的和重要的。

二議初高中歷史課教學銜接的首選史料教學的價值。

1、史料教學有利于進一步激發高一學生求趣。中國古代偉大的教育家孔子曾經說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。要想真正發揮學生在學習中的主體地位，關鍵在于激發學生學習興趣、調動學生學習的積極性，使學生體會到學習歷史的愉快，從而成為愿學歷史、好學歷史。而內容豐富、生動直觀的史料成為激發學生學習歷史興趣的誘因，特別適合高一學生的認知水平和能力，從而獲得理想的教學效果。如：在講授《明清君主專制達到頂峰》這一課時我用“”明朝的廷杖制度“”的史料來導入。在明朝，打屁股是十分流行的運動，所謂：“廷杖”，就是皇上打臣子的屁股，風氣所及，不管你是莊重嚴肅的國家棟梁還是學富五車的大學士，皇帝一火，就必須剝掉衣履，老老實實的趴在午門外的磚地上亮出屁股乖乖的挨打。常常有堅強的官員，痛苦的在地上擺動頭部，即使把自己的胡子都擦掉了，都拒絕喊叫。這個廷杖制度沿襲了整個明朝，是皇帝懲辦朝臣的重要手段。講這段故事的時候，我細心留意著同學的表情。從一開始的笑不停口到后來流露出的不可思議的表情，看得出來，他們已經被故事深深的吸引了。我馬上趁熱打鐵進行提問“從這則史料中我們可以看出君臣關系如何？”學生說：“臣卑君貴”由此導入。

2、史料教學有利于進一步激發高一學生求根。歷史教學的目的是要使學生成為有思想的人，而不是讓學生只是簡單地記住一種答案或一種權威性的解釋。因此高中歷史教學要求引導學生探求為什么，不僅要知其然，更要知其所以然，即打破沙鍋問到底。在教學中要盡可能地讓學生直接閱讀一些史料，接觸一些歷史文獻，并可根據學情，介紹各種學術觀點，這樣，可以使學生對歷史進行直接的探索研究，如：通過閱讀英國《大憲章》和《權利法案》的史料，思考（1）英國君主立憲制政體形成的漸進性和創新性是如何體現出來的？（2）從時代背景、內容及作用方面對比《大憲章》與《權利法案》的異同？學生經過諸如此類的探討，就可以有效地避免死記硬背教材結論的弊端，并進一步加深了對歷史的理解，促進了學生歷史思維品質的發展。

3、史料教學有利于進一步激發高一學生求真。歷史課的最主要的功能是立人和育人，而立人和育人主要來自情感因素。歷史素材有著浩瀚豐富的資源，如歷史人物或事件中的悲、喜、美、丑，如詩、如畫、如歌，真真切切，有血有肉，是驗難得的立人和育人情感因素。從這個意義上講，歷史課要引導學生獨立思考、敢于質疑，不人云亦云。在學史，讀史中，要用心用感情去體會、去體驗，歷史課豐富的人文和社會資源才能讓學生進一步樹立崇高的科學精神，堅定學生求真的科學態度。如在講述近代中國的“屈辱史”上，屈辱不僅在一系列不平等條約上得到體現，更體現在不平等條約的制訂過程中；在《望廈條約》的簽訂中，美方提出，美船進口停泊，“應請中國統轄護理，倘遇別國凌害，仍請中國代為報復”……耆英（清政府商談代表）恐由此卷入國際爭端，要求修改，結果條約第二十六款明確規定：“合眾國貿易船只進中國五港口灣泊，仍歸各領事等官督同船主人等經營，中國無從統轄。倘遇有外洋別國凌害合眾國貿易民人，中國不能代為報復。”筆者曾在教學中嘗試呈現該則材料，學生很是詫異：居然不平等條約還有自己主動要求來的！

4、史料教學有利于進一步激發高一學生的求識。歷史學家白壽彝先生認為：我們研究過去是為了了解過去，了解過去是為了解釋現在，解釋現在是為了觀察未來，總之， “一切歷史都是當代史”，研究歷史不是引導人們向后看，而是引導人們向前看。這段話道出了歷史教育的根本目的：通過歷史學習要讓學生有所“悟”，即發揮歷史的史鑒功能。作為高一學生，理解歷史必然有較大的難度，領悟歷史的能力也較差，倘若一知半解地死記教材結論，就會嚴重制約歷史思維能力的發展。而史料能比較生動地反映歷史的本來面貌，拓寬學生的知識視野，幫助學生準確地領悟歷史，培養、發展學生的歷史思維能力。例如，講到近代英國對印度的掠奪時，就可引用殖民主義頭子克萊武在英國議會上的一句話作為史料：“富庶的城市在我的腳下，強大的國家在我的手中，在我一人面前打開了充滿金條銀錠、珍珠寶石的寶庫。我統共取了二十萬英鎊。諸位先生，直到現在，我還奇怪自己為什么那樣客氣呢？”克萊武的這一無恥“自白”，可以使學生更形象、更深刻地認識殖民主義的殘酷。

5、史料教學有利于進一步激發高一學生創新。當學生在思考問題時，我們期待著他們能夠充分地利用所給的材料和相關信息，發揮自身的推理、判斷、分析、整理、概括等能力，自覺地把自己獨特的主體意識滲透到相關的歷史認識客體中，從而得出具有自我創新意識的結論。例如，在講完辛亥革命后，可讓學生針對某些問題搜集史料→選擇史料→整理分析史料→運用史料 →撰寫小論文→創新結論。可設計這樣的問題：有人說“辛亥革命勝利了”，也有人說“辛亥革命失敗了”，你怎樣評價辛亥革命？為什么？學生通過自己搜集材料，整理分析、運用、撰寫小論文最后得出新的結論，史料的學習始終貫穿其中，在過程中突出培養了學生實踐、獨立思考和自我創新意識的能力。

總之，史料教學法在促進學生適應高中學習方式的轉變及能力的開發、要求等方面都發揮著相當重要的作用和有著非常明顯的優勢；它既有助于提高剛從初中升上高中學生的適應能力，又體現了新課程理念和貫徹了高中新課程標準的要求，是初高中歷史課教學銜接的不二首選。