談高三生物復習課采取的教學策略

包燃燃

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）18-0163-01

高三是高中階段學習任務最重的一年，生物學科更是時間緊、任務重，如何充分利用有限的課堂教學時間獲得較好的復習效果，讓學生在有限的時間內構建好學科知識網絡，逐步達到高考能力要求，同時在各學科都有均衡的發展是值得思考的問題。采用有效的課堂教學策略，提高課堂教學效益是其中的措施之一。

教學策略是為了達成教學目的完成教學任務，而在對教學活動清晰認識的基礎上對教學活動進行調節和控制的一系列執行過程。當代認知心理學家安德森將知識分為陳述性的知識和程序性的知識。高三復習課是鞏固已有知識及促進知識遷移的過程，因此，針對不同知識類型及知識遷移過程應該采取相應的教學策略

一、創設問題情景，激活、鞏固基礎知識

問題是思維的出發點，問題的出現自然會激發思維，而思維只是指向解決某個問題的.教師根據"大綱"要求，根據自己對教材的掌握和教學經驗，結合學生實際認知水平，就課本復習內容有針對性地提出幾個環環相扣，步步深入且帶有挑戰性的問題，激發學生的探究欲望，引導學生通過思考、探索和實踐，調動所學的知識解決問題，從而激活和鞏固基礎知識.同時也對學生復習起了定向作用.例如，在復習"免疫"這節課時，創設了這樣的問題情景： 某人在工作時不小心鐵釘扎破腳， 被破傷風桿菌感染， 醫院檢查報告如下：血液中吞噬細胞數量明顯增多，出現大量的球蛋白，淋巴結腫大，聚集有很多效應B細胞.試分析：⑴為什么該人出現這樣的情況？⑵效應B細胞和球蛋白為什么增多？（3）如果再次受傷體內產生效應B細胞和球蛋白的速度相比第一次感染時有什么變化？（4）人體體內的免疫途徑有幾條？各是什么？（5）如果進入體內的細菌、病毒已成功"躲入"宿主細胞內，這時機體要如何攻破被感染的細胞，消滅"敵人"？通過層層的設問，將學生帶進了一個嶄新的學習情境，激活原有的基礎知識，達到有效復習的目的.

二、貼近生產、生活，設計問題，培養學生積極的思維方式

選擇貼近書本知識更貼近生產、生活的問題，盡量避免純知識性題目的立意。這樣有利于將死知識活化，引導學生積極思維、逾越思維障礙、跳一跳才能摘到桃，否則無法解決高考綜合能力問題。

當前的生物教學必須改變傳統的老觀念、老方法，應該以發展人的品質和智力為目標，應該將生產、生活中的生物問題融入生物課堂教學中，以增強理論與實際的有機結合，促進學生思維活動的發展。教學不再是封閉的而是開放的，不能以扼殺學生的能力來換取有限的教學成果，應充分利用課堂教學培養學生的人文精神，從生產和生活中發掘生物學知識來開拓學生的思路和人文精神的培養。高三生物教學中引導學生發現生命現象、生命規律并用生物學知識來解釋。例如，植物施肥過多的“燒苗”問題的分析、CO中毒原因的解釋、生長素可以作為除草劑的原理剖析、無籽果實形成的特點分析等

三、注重圖表圖解表述問題，培養學生的思維遷移能力

在復習時按照專題對圖表圖解進行復習，加強對學生的思維遷移能力的培養。如，光合作用和呼吸作用的圖解、有絲分裂和減數分裂的圖解、生態系統的能量流動圖解和生態系統的物質循環圖解等。以下以生態系統的能量流動為例說明（圖解見課本），復習時引導學生分析圖解：（1）在食物鏈中能量儲存于有機物，有機物的多少即能量的多少，（2）依據食物鏈中能量流動特點：低營養級高能量，高營養級低能量，（3）依據圖解寫出本題的合理的食物鏈，（4）依據食物鏈中生物的捕食關系，分析各營養級生物的數量變化關系。其他例子不再贅述。

高三復習應加強對學生認識知識的遷移能力的培養，幫助學生建立圖表圖解——基礎知識之間的思維轉換模式，促使學生思維活動、分析和解決問題的能力得到進一步發展。分析圖表、圖解的能力包括：觀察能力、想象能力、推理能力、表達能力，這種能力的獲得往往會轉化為學生學習知識的動力。因此，教師不能忽視學生對圖表、圖解問題的分析能力的培養，但是往往學生對此類題目存在著分析能力較差，從圖、表中獲取有用的信息能力不足，對題目形成錯誤的思維定勢等不良的審題習慣，對此教學中可以用順向思維、逆向思維、多向思維的導向來幫助學生學會分析、審題并形成思維遷移能力。

四、突出比較法的運用，有利于培養學生良好的思維方法

選擇運用比較法，把課本中相關的知識放在一起進行比較，有利于學生將知識系統化，并形成知識結構網絡。如，通過對知識的比較幫助學生對教材中有聯系的前后知識加以比較，形成系統的知識體系，培養學生良好的思維方法。因此，生物教學中教師必須根據教材的內容，前后知識的聯系，學生的知識基礎，思維能力等，指導學生進行比較法的學習。例如，原核細胞和真核細胞的比較、有絲分裂和減數分裂的比較、植物吸水和吸收礦質元素離子的比較、新陳代謝基本類型的比較、育種的比較等，這樣易于理解和掌握知識，有利于發展學生的智力、培養學生的能力。

五、強化給材料題的復習，利于學生良好思維品質的形成。

教學中我們沒有忽視給材料題、給信息題的復習，精心選題目，加強學生的閱讀能力、分析能力的培養，始終要求學生必須細心閱讀給出的材料，圍繞問題進行分析、歸納、綜合和解決問題，這種復習充分體現了認知規律，利于學生積極思維。這種創設情景、提供信息的材料題，打破了只重視知識定論、死記硬背的教學格局，改變了傳統的只注重傳授知識而忽視能力培養的教學。

備課時常提醒自己：課堂教學必須充分體現教師的主導和學生的主體作用，教師應帶著學生走向教材、切不可帶著教材走向學生，引導學生積極地參與教學活動的全過程，充分發揮學生的主體作用，這種主導和主體作用的有機結合，可以避免學生在探索知識過程中的盲目性和偶然性，使學生具有較明確的指向性和受控性，久而久之，能使學生從“學會”到“會學”，在教師的啟發下形成良好的思維品質。思維品質包括：思維的廣泛性、深刻性、邏輯性、批判性。教學中應鼓勵學生提出問題，愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。同時，設置問題梯度引導學生積極思維更利于激發學習的積極性和主動性。

教學中，應善于提出問題并引導學生提出問題，使學生質疑思維不斷深入，形成思維的深刻性、邏輯性、靈活性，并指導學生對語言組織的邏輯性、科學性和嚴密性的培養。課堂教學應注重引導學生從多方面、多角度、全方位地思考和分析問題，從而培養學生的發散思維能力。

總之， 在學習生物高考大綱的基礎上，突出能力的培養，在選擇題目時，立意于能力，注重學生對知識分析和運用，但有不忽略基礎知識的復習，生物教學中始終以培養學生思維能力為出發點，改變教法，消除了以滿堂灌、簡單地重復知識來扼殺學生的思維能力和以題海戰術來泯滅學生的思維分析能力的傳統復習方法，重視了學生能力的培養，全面提高了學生的素質。