學案式教學實施及應注意的問題

宋彥峰 安嬋

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）18-0169-01

新的《普通高中歷史課程標準（實驗）》指出：“普通高中歷史課程的設計與實施有利于教師教學理念的更新，有利于教學方式的轉變，倡導靈活運用多樣化的教學手段和方法，為學生的自主學習創造必要的前提。”學案教學正是基于這種背景下應運而生的。學案是教師立足于引導學生自主學習而設計的方案。它是教師根據學科課程標準及學科課程特點，在充分把握學情的基礎上，結合教材等文本信息，通過擷取網絡遠程教育資源，集體備課，匯集學科教師群體智慧設計而成的學生學習活動的方案。它有利于發揮學生的主體性、積極性、參與性，能更好地適應新的課程要求。全面提高學生的學習能力、分析問題、解決問題等全面的能力。學案一般分為常規學案和復習學案等。常規學案一般是用在新課學習中，是引導學生自主學習新課的重要指導方案。而復習學案主要是以習題的形式復習總結過去學過的重點、難點知識。

一、學案設計

每一節課的學案一般由九部分組成：學習內容——學習目標——重點難點——教師導學（包括導語設計和自學指導）——自主學習（自學檢測、小組學習、展示反饋、拓展提升）。其中自主學習的四個版塊是主體部分。

學習內容一般就是本節課內容的高度概括一般為課文的全部內容。學習目標則指三維目標，一般按照《普通高中歷史課程標準（實驗）》中列出的三維目標做為參考標準，列出目標之后學生就可以清楚地了解本節課的任務。重點和難點則是本節課的重點、難點并結合學生的實際情況列出，這樣學生就明白了自己本節課要學習的重點內容， 和本節中難于理解的部分。教師導學部分是學案的靈魂部分，可以說是教師對學生自主學習的指導的集中體現就是“教師導學”部分。其中導語設計可以為學生創設與本課相關的情景以便激發學生的學習興趣，自學指導則是教師引導學生開展自主學習的關鍵部分，一般以指導學生開展自主學習為主即如何閱讀本課，如何完成學案相關部分。

學案的自主學習部分是學案的主體部分，以學生自主學習為主，自主學習分四個板塊，分別是“自學檢測”、“小組學習”、“展示反饋”、“拓展提升”。自學檢測部分的習題一般較為簡單，這部分習題設計的難度只需學生在自學指導下自主學習完本節內容后即可完成。其內容一般以重要的概念、重要的內容、規律等內容為主。“小組學習”部分一般將本節內容的重點、難點知識以材料或問答題的形式出現，試題具有代表性、針對性其難度一般較大是需要教師重點講解的部分。“展示反饋”部分主要將本節已學習過的內容以填空、選擇、問答題等形式再次設計出來，以便學生用來板演展示。“拓展提升”部分是設計難度最大的題靈活性大、探究性強以供學有余力的學生練習。

二、學案的操作流程

第一步，“自主學習”是指學生在教師預設的自學指導下，依據教材先進行自學，然后完成學案上設計的自學檢測題組，這部分一般占課堂開始的15分鐘。

第二部，“小組學習”指在自主學習中的疑難，首先在小組內“兵教兵”解決，解決不了的再由老師講解，是解決本節重難點的關鍵一環，其實質以問題的形式將學生的思路引向縱深，再由老師把問題講解清楚，一般占用20分鐘左右的時間。

第三步，“展示反饋”部分主要把一、二板塊中已經學習過的內容以若干道分層訓練題組設計出來，讓學生展示由教師或優生講評點撥，一般占用10分鐘左右的時間。

第四步，“拓展提升”部分主要要求學生之間先自己交流拓展提升題組，后在教師指導下總結學法，檢測效果。一般占用課下的時間。

學案教學應注意的問題

（一）每節課教師要注意總結歸納使知識系統化。因為學案教學把要學的知識問題化了，容易把知識原來的聯系打亂，學生學到的只是一個個孤立的知識點，破壞了知識的系統性和條理性。這樣只有通過教師的總結歸納才能彌補這一缺陷，才能更好的發揮學案教學的作用。

（二）注意課堂紀律尤其是知識的落實。學生熱衷于生生互動交流，活躍的學習氣氛，往往掩蓋了學生的獨立思考及自己的能力訓練。這樣教師一定要把學生的自學自練與交流討論嚴格區分開來，先讓學生自學自做然后查對結果，最后再進行交流討論，以便相互學習；還要強化多人次的板演展示，反饋學生思維與結果的準確性，以促進培養學生認真獨立的自學自做的能力；對學生的學案要收回認真查閱，從中發現學生的實際問題以便有針對的強化或糾錯。

（三）教師要盯各類“標志生”，關注他們的學習態度和學習方法等問題，有針對性的給予幫助。以點帶面以次保證全體學生的學習質量。

總之，學案既規范了學生每節課學習的內容和方法。又提高了學生的自學能力，培養了學生的合作探究能力。學案教學以學案引導學生走進教材，親身實踐體驗探究知識的過程、方法形成學生自己的學習方法，并進一步內化為學生的自學探究能力。當學生真正有了自學自研，互助交流的能力時也許學生離開學案的引領也可以直接地閱讀教材、探究問題、獨立練習、順利地完成學習任務。學生從學案引領開始自學到按照學案自主學習再到離開學案獨立自學——逐步培養學生真正具有了自學探究的能力這也許正是學案教學法所追求的真正目的。