淺議澳大利亞職業教育培訓包體系

李蕾

【摘 要】培訓包是澳大利亞一整套全國認證的標準和資格，用來認可和評估人們在工作現場有效工作所需的技能和知識。學習和了解澳大利亞培訓包體系的優勢與特色有助于推動我國的職業教育的改革。

【關鍵詞】澳大利亞 職業教育 培訓包

【基金項目】2011年度教育部人文社科規劃基金項目：澳大利亞職業教育課程質量保障研究（課題批準號：11YJA880069，主持人：呂紅）

【中圖分類號】G719.611?????????????【文獻標識碼】A???????????????【文章編號】2095-3089（2015）17-0042-01

一、澳大利亞職業教育培訓包體系特點

（一）以能力為本的課程標準體系。培訓包（Training?Packages）是澳大利亞國家職業教育與培訓制度中重要的官方文件和教學法規，被稱為“培訓指南”（training?roadmaps）或一整套培訓計劃，其根本特點是由行業制定、全國統一且通用的職業技能認證標準，它具體闡述了對職業崗位的實踐技能和基本理論要求，是對學生進行質量評價的尺度，它規定了本行業不同崗位中的從業人員所應具備的文化知識、實踐技能和思想素質的標準。每個培訓包主要包括兩個部分的內容。第一部分是國家認證部分，這是培訓包的主體;第二部分是非國家認證部分。培訓包以能夠勝任工作的能力標準為衡量，摒棄了學究式的繁瑣理論，對各行業中不同從業人員應具備的文化知識、實踐技能和思想素質進行了明確的規定。每一培訓包都提出了自己的能力領域（Streams）和能力單元（Units?of?Competency），每一個能力領域下包括若干能力單元，所有的能力領域及其能力單元都有相應的識別代碼。各項能力單元具有相同的能力標準格式，主要由能力單元的名稱、能力領域、能力說明、相關能力標準、能力要素及相應的行為標準、能力評價條件說明、鑒定指南和關鍵能力要求等內容組成。

（二）完善的國家專業資格認證體系。澳大利亞資格認證框架（Australian?Qualification?Framework）描述了資格證書的等級以及各級證書包含的能力組合，當受訓者達到培訓包描述的能力要求后，可以頒發由國家承認的資格證書。這里所說的資格，就是以能力標準為依據的，將理論知識學習和職業技能訓練并重，且多數是以技能培訓為主的一組科目課程（或我們常說的“模塊”）的組合，即我們所稱的“專業”和“專業方向”。這些專業課程及其標準是全國統一的、與工作崗位相對應的教育和培訓證書體系，考核方面也更注重受訓者的實際動手能力。資格認證框架實現了不同學校、?不同學科、?證書、?課程學分的互認和銜接制度，?亦即學生在不同教育系統之間可以轉學。

澳大利亞資格認證框架中各級證書和文憑之間的連續關系不受培訓機構或地域限制，全國通認。甚至同一門課聽課和實驗在不同的培訓機構都相互認可，對于學生的相關工作經歷經考核也可以承認并折算成學分。這體現了能力本位的培訓理念，更實現了不同院校、不同學科、證書等級和資格、課程學分的互認和銜接制度，亦即學生在不同教育系統之間可以轉學，重復的知識和技能不用重復學習。

由此可以看出培訓包根本特點是由行業制定、全國統一且通用的職業技能認證標準，它具體闡述了對職業崗位的實踐技能和基本理論要求，是對學生進行質量評價的尺度，它規定了本行業不同崗位中的從業人員所應具備的文化知識、實踐技能和思想素質的標準。

二、澳大利亞職業教育培訓包體系的優勢所在

培訓包將能力標準和職業資格聯系起來，并規定出學生達到能力標準所需的最低考核要求。?從能力的認定、統一的評估標準到資格證書的頒發，?培訓包都作出了詳細的規定，規范了職業教育與培訓具體實施的每個步驟。這樣的培訓包具有無可比擬的優勢。

（一）有利于職業教育與培訓體系標準化。培訓包的能力界定源于工作內容的分析，個體的職責和工作標準一起結合成能力的要素，?反映特定崗位職責所必需執行的任務，然后相應地分類置入能力單元形成培訓包的能力標準。因此，培訓包涵蓋了各個行業、不同水平的能力標準，并且成為職業教育與培訓學生培養和評價的依據，為建立統一的澳大利亞國家培訓市場奠定了制度基礎。整個國家職業教育都有了可以遵循的統一的職業標準、評價原則和認證要求，保證了澳大利亞的職業教育質量和水平能夠在較高水平上達到統一，為高質量的職業教育與培訓提供了保障。培訓包還對受訓者先前的學習和已經達到的能力進行評價和認可，?這種方式保證了學習者不必對掌握的知識和技術進行重復學習。學生一旦考取職業資格證書就是全國通用認可的。由于職業能力標準源自于企業，因此澳大利亞職業教育與培訓機構培養出來的學生，能夠實現學習和工作的零過渡，很快適應新的工作。企業對其教育質量的認可度非常高，利于畢業生就業。

（二）提供多元化的學習與考核方式。培訓包并不硬性規定達到能力標準和資格的方式，學生可以根據自身情況自由選擇以何種方式接受培訓。培訓從時間上分脫產、半脫產和不脫產的培訓;?從空間上分面授和函授與面授相結合的培訓;地域上分學校本位和企業本位的培訓;還有運用現代教育技術的多媒體教學、遠程教學、提供網上學習材料及進行網上考試等;也可以是多種方式結合起來的培訓。最終培訓方式的選擇取決于哪一種方式對雇主、受訓者學習的內容以及所需完成的工作最為合適。技能鑒定可以在培訓機構進行，也可以在相關企業進行，?還可以將兩種情況結合起來。鑒定方法包括觀測、口試、現場操作、第三者評價等12種，通過受訓者在完成指定的任務中所表現出來的能力進行評價，全面考核學生的工作能力、管理能力、協調應變能力以及與他人合作的能力。這些方法的綜合運用，與單純用理論試卷的考核方法相比，更能反映出學生的綜合素質，體現了能力本位的思想。

（三）有助于構建國家終身教育體系。培訓包中的澳大利亞資格框架架起了銜接和溝通澳大利亞各教育系統之間的立交橋。它不僅使就業前教育與就業后教育相聯系，也使職業教育與普通中學教育、大學教育體系一起共同完善了繼續教育體系，構成了國家的終身教育體系，最大限度地滿足教育與培訓的服務對象，包括行業、企業、政府、社區和受訓者等對職業教育與培訓的需求。

參考文獻：

[1]呂紅.《澳大利亞職業教育課程質量保障研究》，外語教學與研究出版社，2011年

[2]周祥瑜，呂紅.?澳大利亞職業教育的培訓包體系及其優勢[J].?中國職業技術教育.2006（4）.

[3]許中意.澳大利亞培訓包的優勢及其對我國高職課程改革的啟示.[J].比較教育研究，2009（6）.