中職化學教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

車光蘭

[摘 要]創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為目的的教育，是素質(zhì)教育的核心，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)主要靠以創(chuàng)新為核心的職業(yè)教育來實現(xiàn)。中職階段是學生思維能力與思維品質(zhì)形成的關鍵階段，因此中職教育教學中創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和建立顯得尤為重要。

[關鍵詞]創(chuàng)新能力；創(chuàng)新意識；創(chuàng)新思維

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2015.17.142

1 創(chuàng)新能力和創(chuàng)新教育的含義

學生在化學學習過程中，凡是憑借自己的知識、經(jīng)驗、能力，獨立地“發(fā)現(xiàn)”未曾學習過的化學知識經(jīng)驗，能對某一化學問題及現(xiàn)象提出新穎的見解、思路、方法或設想，獨特地、具有說服力地修正或者批判某些公認的觀點或認識，獨立地發(fā)現(xiàn)新事物、新問題，獨立地設計、完成新穎的化學實驗以及解決新問題等，都可視為化學創(chuàng)新能力。創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育，主要是通過對學生施以教育和影響，使他們具有“自我實現(xiàn)的創(chuàng)造力”。

2 創(chuàng)設問題情境，激發(fā)創(chuàng)新意識

“興趣是最好的老師”，早在三十年代，陶行知先生就言簡意賅的說，創(chuàng)造始于問題，有了問題才會思考，有了思考，才會有解決問題的方法，才有可能找到獨立思考問題的思路。只有學生對化學這門學科有著強烈的探索欲望，對化學知識及其規(guī)律的擁有欲以及將所知化學知識應用于日常生活造福人類的動機，才有可能激發(fā)創(chuàng)新潛能，才有可能產(chǎn)生創(chuàng)新欲望?；瘜W教師可以借助物質(zhì)的顏色、狀態(tài)、氣味、發(fā)光、發(fā)聲、發(fā)熱于一體的化學實驗，給學生帶來強烈的感官刺激，從而產(chǎn)生學生對學習化學的興趣，激發(fā)學生的探索和求知欲，如金屬鈉與水的反應、鎂帶在空氣中燃燒、氨氣的噴泉實驗、瓦斯的爆炸實驗、鋁熱反應、銀鏡實驗等。但這種好奇心與興趣是學生本能的、不穩(wěn)定的認識傾向，還應激發(fā)社會性動機，使之成為主導動機，起到持久、穩(wěn)定、強有力的動力和維持、調(diào)控作用。如果善于創(chuàng)設問題情境、激思激趣；理論聯(lián)系實際，講解化學在尖端科技、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、環(huán)境保護、日常生活中的巨大作用。如講述黑火藥的發(fā)明，結晶牛胰島素的合成，侯德榜制堿法等著名的化學歷史；然后重點介紹青海省柴達木盆地地區(qū)循環(huán)經(jīng)濟發(fā)展的地域優(yōu)勢，以鹽湖資源的綜合開發(fā)利用來引入青海鹽湖集團、藏格鉀肥、青海堿業(yè)、五彩堿業(yè)、西部礦業(yè)、慶華集團等一大批化工生產(chǎn)企業(yè)，激發(fā)學生為實現(xiàn)自己的價值，為祖國的富強而發(fā)奮學習的社會性動機等。另外，化學教師良好的教師形象，生動、準確的講授，熱情真誠的關心鼓勵、幽默大方的舉止等因素，在培養(yǎng)和強化學生學習化學的興趣和動機方面也起著不可忽視的情感作用。

3 積極鼓勵、培養(yǎng)學生敢于創(chuàng)新

培養(yǎng)創(chuàng)新能力的關鍵是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。在教育教學中，培養(yǎng)中職學生創(chuàng)造性思維能力，特別是要培養(yǎng)學生敢于提出問題、闡釋自己的觀點、不盲從于教師、不盲從于書本、不迷信權威的思維品質(zhì)。中職學生經(jīng)過小學初中階段的學習，已具有一定的獨立思考能力、思維能力以及語言表達能力，但在提問的方法和技巧上還不成熟，所以課堂上表現(xiàn)出一種“三怕心理”，一怕在課堂上提問會影響教師的教學程序而挨教師的批評、指責；二怕提出的問題不成問題而變成同學們的笑料；三怕提出的問題毫無價值而使別人瞧不起自己。在鼓勵學生發(fā)問、質(zhì)疑和創(chuàng)新的過程中，要注意教育的平等性，人人都有創(chuàng)造的潛能，學習相對差的學生的創(chuàng)造潛能同樣深厚，關鍵在于教師怎樣去開采、挖掘。教師不能只關注學習好的學生的創(chuàng)新意識及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而忽視對中下學生的培養(yǎng)，要善于發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點、特長及創(chuàng)新的潛能。鼓勵他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，多表揚，不諷刺挖苦，做他們的良師益友，使學生大展雄心，樹立學好化學的信心，不斷提高自身的學習品質(zhì)和學習精神。

4 設計、探索實驗，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

化學是一門以實驗為基礎的學科。做實驗的目的，并不是讓學生只學會操作，而是要求學生熟悉實驗原理，突破教材框架的限制，不受傳統(tǒng)思維和教學模式的束縛，大膽設想，尋找完成實驗的最佳途徑，以達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的目的。要讓發(fā)展學生創(chuàng)新精神和實踐能力為核心的職業(yè)教育在實踐教學主渠道上得以真正落實，切實提高教學質(zhì)量，就必須重視實驗教學；通過實驗引入概念，通過實驗得出規(guī)律，通過實驗檢驗猜想，通過實驗發(fā)展新知。在實驗過程中，引導學生觀察現(xiàn)象獲得感性認識，引導他們運用分析、綜合、抽象、概括、推理、歸納、判斷等方法來認識問題的實質(zhì)，掌握規(guī)律，完成從感性認識上升到理性認識的飛躍，在這個過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。如學習乙炔的實驗室制法時，可以要求學生根據(jù)乙炔的反應原理、反應條件和反應物的特點，自行設計一套制取乙炔的實驗裝置。這套裝置可以參考教材的設計，但不能與教材完全相同。學生完成實驗裝置后，再組織學生一起分析、討論，比較設計方案的可行性和優(yōu)缺點等。對好的方案特別是有創(chuàng)新的方案，進行表揚和獎勵。再比如，在進行酸堿滴定測定混合堿成分分析實驗時，可以選擇不同的指示劑來確定終點，如可以選甲基橙—甲基紅，也可以選擇溴甲酚綠—甲基紅，教師先不告訴選哪種指示劑，讓學生自己根據(jù)滴定曲線去找合適的指示劑，讓學生自己做主獨立完成實驗，使得學生的創(chuàng)新能力得以發(fā)揮。對實驗方法的改進要加以提倡和表揚，在此過程中，不僅實現(xiàn)了創(chuàng)新而且學生更能理解實驗的原理所在。

5 開展科技活動，展現(xiàn)創(chuàng)新能力

創(chuàng)新活動的基礎是科技活動，科技活動的開展狀況深刻地左右著創(chuàng)新活動。為此，在工作中必須千方百計、想方設法開展科技活動。沒有條件必須創(chuàng)造條件。從課外興趣小組開始，建立初步的創(chuàng)新活動的基礎；通過教師的指導，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)新能力；利用現(xiàn)有條件，想方設法開展課外科技活動。比如，先讓學生完成課本上的家庭小實驗、再結合課本，適當補充學習一些課外知識，拓寬知識面，進行一些有趣味而且有意義的實驗；并引導學生撰寫科技小論文，充分展示學生的創(chuàng)新才華。

戴安邦先生說過；“只能傳授化學知識和技術的教育是片面的，全面的化學教育要求既傳授化學知識和技能，又訓練科學的方法和思維，還培養(yǎng)科學精神和品德。學生在化學實驗中是學習的主體，在教師指導下進行實驗，訓練用實驗解決化學問題，使各項智力因素皆得到發(fā)展。只要我們在今后的教學改革中，繼續(xù)堅持教師創(chuàng)造性地教，使學生能創(chuàng)造性地學，充分挖掘教材的創(chuàng)造性因素和學生的創(chuàng)新潛能，找準結合點，使創(chuàng)造教育扎根于課堂，扎根于實驗教學，最大限度地利用各種機會創(chuàng)設情境，開展豐富多彩的創(chuàng)新活動，擴大學生的創(chuàng)新視野，對發(fā)掘?qū)W生的智力因素和非智力因素，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的人才，將起到?jīng)Q定性作用。

創(chuàng)新教學的目標不應該是某個問題的結論，而是學生分析問題的角度、方法的創(chuàng)新，思維品質(zhì)的優(yōu)化，甚至產(chǎn)生直覺，形成非邏輯形式的思維方式。創(chuàng)新教學必須突出學生的主體地位和作用，教師教學目的是激發(fā)學生主動學習的精神和狀態(tài)，使學生自主創(chuàng)新地主動學習和發(fā)展。教師似導演，教師像引路人，教師應是“該放手時就放手”，讓學生疑難能自決、是非能自辨、斗爭能自奮、高精能自探。

參考文獻：

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