淺談初中數學課堂教學有效性

劉幫財

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）18-0160-02

有效教學就是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發展；它以學生的進步和發展為宗旨；以學生學習方式的轉變為條件，促進學生有效學習.它關注學生的情感、道德和人格的養成，使教學過程成為師生一種愉悅的情感生活和積極的情感體驗；它關注教學的效益，要求教師有時間和效益的觀念；它也關注課堂教學所采用的策略，要求教師自身專業與水平的不斷提升與發展。

1、重視精心備課是有效教學的重要前提

磨刀不誤砍柴工要使數學教學有效，首先要做好、傲實一項十分重要的前提工作——備課備課是教學的一項常規工作，教師備課時，要在考慮學生學習實際、整合教材及各種教學資源的基礎上確定教學思路，對課堂情況進行充分預設備課寬分與否直接關系到課堂教學質量的高低；備課充分能使教師對課堂教學充滿自信，這樣教師才能在自信與激情中充分展現教學藝術。要做到精心備課，需注意和處理好以下環節。

1.1備“教材”更要備“人”

備教材是備課的內容之一，但備好教材說起來簡單做起來卻不那么容易，它要求教師仔細、反復地閱讀教材、深刻領會教材的意圖，吃透教材每一個環節的安排然而僅僅如此是不夠的，備課不僅要備“教材”，更要備“人”。教師不僅要清楚地認識自己，了解自己的特長與不足，同時也要了解學生的心理狀況和年齡特點、了解所教班級每個學生的性格特點和人格特征、了解不同學生的知識基礎與能力狀況，只有這樣，才能使教學設計做到有的放矢。

1.2重“教程”更要重“教法”

不少數學教師的備課還停留在應付教學和學校檢。查的階段。他們往往比較關注教學的流程、關注各個環節的教學內容及時間安排，但對每個環節的教學如何開展、為什么要這樣設計等教法上的研究卻很少，使備課流于形式。沒有深入到細節，離精心備課的要求相距。甚遠精心備課不僅要求教師要備教學流程。更要重視備教法，重顯性備課更重隱性備課備教法即要求教師對每一節課的每個環節在教法上多動腦筋。以求達到最佳教學效果。如對教學中情境的創設、尋找新知與學生已有認知經驗的切入點、如何設計學生課堂中的展示環節、如何實現學生自主學能力的培養等都需要教師課前的精心策劃

2、關注教學過程是有效教學的關鍵

數學教學是否有效關鍵在于教學的過程，其主陣地是課堂。一直以來，學生在課堂中知識得以獲取、方法與技能得以學習、情感得以體驗、能力得以培養被公認為是數學教學有效性的幾大顯著標志。然而。三維目標的有效實現歸根結底要依賴于課堂。

2.1 重視數學知識的形成過程

重視知識的形成過程，即要求教師努力創設合適的教學情境，讓學生經歷數學概念等知識的形成與發展過程，在增強學生學習體驗的同時，對所學新知識達到“知其然，知其所以然”的境界。

2.2重視數學問題的解決過程

數學問題的解決過程實際上是知識的應用過程，是學生把課堂上所學的技能與方法用于訓練和鞏固的過程，也是學生的情感得以體驗的過程教學實踐證明：重視問題的解決過程，即要求教師在教學中要精心設計問題，使問題有層次性，讓學生有“跳一跳，摘得到葡萄”之感；而且要使問題有挑戰性，要給學生留有做數學與思考數學的空間，讓學生在課堂中有暢所欲言的機會。

3、注重情感培養是有效教學的內驅力

教師的教學活動不同于企業生產產品的歷程，而是有教師、學生等活生生的生命力主體參與的活動。高效、理想的數學課堂應該是蘊涵教師的艱辛與創造，對學生的殷切期盼與對事業執著追求的課堂；應該是蘊涵學生對知識的渴望、對教師的尊敬與熱愛、敢于挑戰困難和充滿理想的課堂?；谝陨险J識，不難發現，數學教學的有效性還與一個重要的因素有關，那就是積極的師生情感。情感是人對客觀對象所持的態度體驗，是教師和學生之間的聯系紐帶；師生問和諧積極的情感是促進數學課堂教學順利開展并取得良效的催化劑、一種有強續后勁的內驅力。

調查與實踐還表明；同一班級的學生對班主任所教的學科學得相對較好，這也正說明了師生的情感很大程度上影響著學生的學習情感，影響著教學的效果那么如何促進師生的情感，保證學科教學的有效性呢。

3.1培養教師自身積極的工作情感

學生的學習活動，很大程度上是在向教師學習。在學生看來，教師是知識的代表、能力的象征、為人的楷模。正因為如此，作為教師首先要有工作的熱情；教師對工作有很高的熱情。是對本職工作負責任的表現，也是教師自身良好素質的體現另外，教師在教學中的主導地位是不可替代的，教師的情感對學生具有極強的感染力；教師高超的專業水平、對工作的認真敬業、富有激情的教學、在課堂中所展現的幽默機智以及對工作的執著和對學生的熱愛等。這些積極的情感都潛移默化地影響著學生假以時日則必形成學生對數學學科的積極情感，從而為數學教學的有效開展提供有力的保證。

3.2努力給學生創設獲得成功的機會

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“成功的快樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進學生更加努力地學習。”因此，在數學教學中，教師要精心設計問題情境，努力創設讓學生思考、表現的多種機會，要時刻關注學生，傾聽他們的想法、琢磨他們的思維，要善于從學生的言行舉止中捕捉他們的優勢與成功之處，并及時給予肯定的評價，學生的優勢被挖掘、被發現，對學生來說，首先是一種認可，是對其主體努力行為及其結果的充分肯定；同時，更是一種激勵和積極的情感體驗。這種激勵和體驗能循環往復，不斷強化，成為學生不斷學習的強大內動力，并使主體始終能以一種積極主動的態度、專注不舍的精神投入到日常的學習活動過程中，并逐漸形成良好的學習品質

3.3積極增進師生間的課外情感交流

教育家第斯多惠曾說：教學的藝術不在于傳授本領。而在于激勵、喚醒與鼓舞。這就要求教師要十分注重師生問的情感交流，不僅在課堂上，在課外也是如此因此，教師要放下架子去跟學生交流，傾聽他們內心的想法，分擔他們的困苦，分享他們的歡樂；從學生的學習、生活以及思想各個方面，嘗試更多地去關注他們，激勵他們認真地學、主動地問、積極地思考，一次、兩次、三次……，通過鍥而不舍的努力與堅持，不斷增進師生間的情感，必能激發學生產生主動學習的熱情，讓學生獲得更多的成功體驗，到那時學生優異的成績、綜合素質與能力的提升、數學教學效率的明顯提高將不再是一句空話。

縱觀數學教學的每一環節，提升數學教學有效性的空間無處不在。欠缺的是教師對待工作的熱情、研究工作的細心與恒心教師只有在“備”字上下足功夫、在“導”字上加強研究、在“情”字上增加投入，才能在“效”的探索道路上愈走愈好，找到一條光明之路。