語文教學中的情感教育

易紹麗

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）18-0173-02

情，是語文教學的靈魂。白居易說：“感人心者，莫先乎情。”文章情、教師情、學生情決定了語文教學中突出的情感性。語文教學如果能以美感動人，以情動人，用情感來打開學生心靈的門扉，必能收到事半功倍的最佳教學效果。情感教育是提高語文教學質量、實施素質教育的一個重要途徑，是推進教學過程優化的最強驅動力。因此，在新課程背景下的語文課堂教學中，教師應注重情感教育，把課堂設計成一種良好的“情感場”，讓每位學生自始自終地保持良好的心境，積極主動地參與學習，從而使學生的智力、能力得到發展；課堂的教學的智力也得到提高。下面我就“新課程背景下怎樣在語文教學中滲透情感教育”這一問題談談自己的幾點看法：

一、導入新課時滲透情感，以情引情，撥動心弦。

新穎獨特的導入語可以起到一鳴驚人的效果，達到“一石激起千層浪”的作用。導入新課作為教學課程的第一個環節，是可以點燃學生的求知欲、好奇心和渴望知識的“火藥”能使學生煥發出機器強烈的學習愿望。它是機房學生情感的關鍵性的一環。優美奇妙的導語，往往像磁鐵一樣緊緊吸引學生的注意力，引導學生登堂入室，進入教學環境，收到良好的教學效果。如在教《我的母親》時，我是這樣導入的：同學們，在唐詩中有一首贊美母愛的詩歌，那就是孟郊的《游子吟》，同學們還能背出這首古詩嗎？這首詩寫出了母親對孩子的一片愛心，而這種愛心有具有普遍性，所以能撥動無數讀者的心弦。看過電影《媽媽再愛我一次，》誰都會潸然淚下，一曲《世上只有媽媽好》不知唱出了多少孩子的心聲。母親的愛，是黑夜里的一盞明燈，給我們一片光明。是雨天里的一把傘，給我們一方晴空。這世上，還有誰比媽媽讓人牽掛？彎彎山路口，那是一聲叮嚀；脈脈斜暉中，那一聲聲呼喚……你們聽到了嗎，那殷切的呼喚正從小巷深處傳來……今天，我們就跟隨我國著名作家胡適先生一起走進《我的母親》，聆聽一段關于母愛的動人故事……如在講《春》一課的導語是“一提到春我們眼前就仿佛展現出一幅陽光明媚，春風浩蕩，綠滿天下，花開遍地的美景；一提到春，我們就感到有無限生機，有無窮力量，內心洋溢著無比的喜悅。古往今來，多少是人曾用彩筆描繪出春天迷人的景色。杜甫的絕句‘兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天是大家熟悉的。”像這樣的導語，既能描繪出文章的內容，又把學生誘導到作者對春贊美之情中去的作用。

二、挖掘教材內涵，移情動情，體悟真情，陶冶學生情感。

“文章不是無情物”。選入中學語文教材的作品都屬情文并茂的精品，無論是詩歌、散文，還是小說，都已不同程度地或明或暗地蘊含著一定的情感因素，充分挖掘并利用這些情感因素進行語文教學，能夠使課堂“情緒激昂”“寂靜無聲”“興高采烈”“悲涼凄苦”，一次調節課堂氣氛，讓學生在特定的刺激情境中產生自己的主觀體驗，進而陶冶學生的良好品質和高尚情操。可以說這些作品都是作者自己的血和淚凝聚集而來的，是情感的海洋。冰心說過：“文章寫到了有風格，必須是作者自己對他所描述的人、物、景有著濃厚真摯的情感。他的抑制不住沖口而出的，不是人云亦云東抄西襲的語言，乃是濃厚真摯的情感，獨特的語言。”由此可見，在語文教學，教師應引導學生挖掘課文中極富感情的內容，引導學生經歷分析、理解、品味、鑒賞的思維過程，感染他們的心理，陶冶他們的性情，叩開他們的情感之門。在教學朱自清的敘事散文《背影》一課時，從課文的寫作背景及對父親的情感“ 熔 ”于一體，產生共鳴，教師可引導學生分析：文章以背影開篇，一下子就點明全文的感情基調。車站相別的場景兩次寫到背影，淋漓盡致地抒寫了父子間的深情、 催人淚下的離愁別緒。文章結尾處，作者在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉襖黑馬褂的背影，思念之情洋溢其間，并與開頭相呼應，真正做到以情開篇，以情收束。學生的情感也自然而然進入課文情境之中，心靈受到震動，理解了“天下父母心”的深刻含義，收到“此時無聲勝有聲”的效果。

三、用生動的語言打動學生心靈，激發情感。

古人云：“情乎于辭。”語文作為語言文學課，它始于情終于情，因而語文教師在授課時，應飽含熱情，力求以最簡潔明了的語言，繪聲繪色，繪情繪景，生動而形象地傳達作者在作品中表達的思想感情。讓學生從“語青”中感受到作品的美，激發他們對作品的情趣，這時，學生的學就會變被動為主動，就不會再把語文課只看作是教師滿堂灌，而是一種享受。良好的教學語言，是觸發學生思維、引發學生學習興趣、發展學生智力的契機，也最有利于學生口頭能力的提高和書面表達能力遷移。因此，教師應盡量用新穎、優美、恰當、富有感情色彩的詞匯結合自己的語言，力求新鮮、豐富、生動、洗練，既有情有味，又有藝術性。這樣，學生就愛學樂學，在教師優美的語言氛圍中，自覺地溶入到語文教學情景之中，情感也就必然得到潛移默化的影響。如進行《春》的朗讀教學時，教師要運用舒緩、欣喜的語調，再現出堅韌的春草、溫柔的春風、濕潤的春雨、艷麗的春花等形象，使學生既感受到生意盎然美好春光，又充滿奮發向上的情懷。《最后一次講演》是一篇用滿腔愛國熱情譜成，用鮮血書就的文章。全文冷竣如鐵，熱情如火，那悲壯、激昂的感情充滿字里行間。在教學這一篇課文時，我深沉、悲憤飽含感情朗讀深深地感染了學生，一個大義凜然、義無反顧的巨人形象巍然屹立于學生心目中。可見，語文教師在使用教學語言時要進行周密的構思和精心的加工，使自己的教學語言富于感染力，從而使學生在教師充滿感情語言氛圍中輕松愉快地學習知識，接受知識，并得到美的熏陶。

當然，除了朗讀之外，教學語言還包括許多的方面，如一舉手，一投足，一個贊許的眼神，一個簡單的會意，只要是包含著教師的感情的，都會對學生產生或大或小的影響。因此教師在教學中一定要善用教學語言，以富有感情的、生動形象的、美的語言，點燃學生興趣的火花，激起學生的學習熱情，讓學生覺得課堂生動有趣，喜歡學、愿意學，并在潛移默化中受到熏陶。

俗話說：“人非草木，孰能無情。”美國哈佛大學教授丹尼爾·古爾曼也說：“情商是決定人生成功與否的關鍵”。由此可見，在新課程背景下的語文課堂教學中，教師要重視情感教育，注意點燃學生情感的火花，讓學生在情的感召下以極大的熱情投入到學習活動中，使語文課堂教學變得生動起來，輕松起來，從而達到陶冶學生情操，凈化學生心靈，提高語文教學質量的教學目的。