淺談初中英語詞匯教學的有效性策略

李梅

【課題項目】來賓市教育科研課題《有效提高初中生英語詞匯記憶效率的實踐研究》（LBJK2013B068）

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）18-0198-02

目前許多初中生在學習英語時，老師經常聽到學生說：單詞難記，好不容易記住了，沒過幾天幾乎全忘光了。從而對英語學習失去信心。本人認為是缺乏對英語詞匯的有效學習。

作為教師應該對此問題高度重視，在教學過程中堅持對詞匯教學進行有效性策略的研究和實踐，讓學生了解一定的構詞法、拼讀和拼寫規律；掌握詞語搭配、語境應用等技巧，使學生掌握科學有效的學習策略，形成良好的學習方法和技能，提高語言綜合運用能力，為終身學習打下良好的基礎。因此，對“英語詞匯教學有效性策略”的探究，是非常重要，而且是非常必要的。

在外語學習中，學生要掌握的一個最重要、最基本的元素就是詞匯。詞匯量的大小直接影響學生各項語言技能的發展。不儲備一定數量的詞匯，學生讀不懂句子。看不懂文章，更談不上能實際運用語言了。因此詞匯教學是英語教學的一個最基礎的組成部分。《英語課程目標》對初中階段學生的詞匯知識目標有了具體的規定，除了要求學生了解“英語詞匯包括單詞、短語、習慣用語和固定搭配等形式的詞語概念外，對學習領會詞匯和活用詞匯分別作了理解和領悟詞語的基本含義以及在特定語境中的意義和運用詞匯描述事物、行為和特征，說明概念”的要求。然而，目前的情況是詞匯教學時間投入多，效率低，遺忘率高，效果差。學生普遍反映詞匯難學難記。甚至部分后進生為此放棄對英語的學習。下面是本人在教學中，對英語詞匯教學的做法和一些初步探究。

首先，讓學生知道，對英語單詞的拼讀和拼寫是學習英語詞匯的基礎。

俗話說：“巧婦難為無米之炊”。詞匯量的多少直接影響著學生各項語言技能的發展。因此，作為英語老師，在教學中首要任務是讓學生學會單詞的正確發音和拼寫，注意培養學生掌握一定的構詞法和構詞規律，并且在學習拼寫的同時結合學習詞匯的讀音，尤其是單個詞的讀音規則，才能達到事半功倍的效果。因為單詞的字母、字母組合有一定的讀音規律。如果老師在教學中有意識地對學生進行專門的指導和強化訓練，那么學生在單詞學習方面所取得的效果肯定是大不一樣。以初中《新目標英語》八年級上冊第二單元詞匯為例，筆者在教授單詞的過程中，反復強調并要求學生在學習單詞過程中務必要認真對比單詞的字母或字母組合及其在音標中分別發什么音，并加以思考、歸納，從中逐漸探索和掌握拼寫、拼讀規律。只要教師在教學過程中有意識地堅持對學生進行詞匯的拼寫、拼讀知識和規律進行不斷的點撥和歸納，學生就能逐步形成這方面的能力。所以，在單元詞匯教學中，教師應努力嘗試這種教學方法，以真正提高詞匯教學的實效性和有效性。

其次，讓學生掌握構詞法和詞語搭配是擴大詞匯量的一個有效方法 。同樣以第二單元詞匯為例，當教到headache時，可以引導學生，把它看成是由兩部分組成的，即由head（頭）加上ache（痛）合成的，這是合成詞。本單元還有其它的合成詞，如stomachache ， toothache ，Dangshen， Huangqi ， everybody等等。

另外，加前綴、后綴組成新的詞也不少。比如：until（前綴），unusual， unhappy，unuseful ，dislike.而western ， toothache ， traditional ， thirsty ， illness， stomachache ， illness ，stomachache ，headache都是加后綴，而且有規律。如：前綴un- il- im- 和后綴-less，常表示否定。例如： unimportant；而前綴en- 或后綴-en則常表示是動詞。如enlarge和widen 等；后綴-ment –ness -tion 則常表示名詞形式。如illness和tradition等；后綴-al，-ous， –y， -able，-ful結尾的，則常表示是形容詞形式。如：dangerous ，healthy， dangerous ，healthy ，enjoyable， careful等等。

再者，讓學生在語境中學習、應用和掌握詞匯，這樣效果顯著 。因為新課改一直提倡這樣的一個教學理念，那就是在語境中學習詞匯，應用詞匯和掌握詞匯。實踐證明：這樣的教與學的方法是科學的，而且是行之有效的做法，能取得很好的學習效果。可是，許多學生平時只會死記硬背，生搬硬套，不懂得根據不同的語境來判斷，結果在練習或考試中錯誤頻發，隨機應變能力差。因此，教師應當在平時的教學過程中，盡量多創設一些語境，讓學生在語境中運用新詞匯、掌握新詞匯，逐步掌握語境中靈活應變的技能，這就是情景詞匯教學最終所要達到的目標。以第二單元的單詞western（西方的）為例，如果用一個句子來掌握它，就不會那么枯燥，效果也就大不一樣。比如：把它放在一個特定的語境：“European and North American countries ， such as France， Germany， Canada， America ，are called the western countries. ”這一個句子雖然復雜一點，但可以通過幾個國家名稱及其所屬的兩個洲的詞匯應用，讓學生不但明白人們心中所謂“西方國家”的概念，而且還同時復習了幾個重要國家的拼寫。有如：在學習enough這個詞時，把它放在一個句子中“I have enough money， so my house is big enough.來學習。效果更加明顯。這種做法符合，字不離句，句不離篇的語言認知學習規律。同時把枯燥的單詞，放在具體的語境中學習，是學生的興趣大大提高。

還有對一些較為難以記憶的單詞或者是容易混淆的詞。教給學生用“對比法”“編順口溜”或者“聯想法”來加強記憶如thirty thirsty.

quite ，quiet/ whether，weather/ three-thirteen-thirty. 等進行比較，找出異同點在記憶就容易多了. 一些不規則動詞過去式，過去分詞也比較難記。比如：

1. catch-caught-caught 2. teach-taught-taught.

3.fight-fought-fought 4. think –thought-thought

5.buy-bought-bought 6 . bring-brought-brought

7.begin-began-begun 8. swim-swam-swum

9.ring-rang-rung 10. drink-drank-drunk

等這幾組詞較難基準而且常常出錯。如果1，2聯想成：老師“追著”“教”我們；3，4，5，6可以聯想這樣一句話：“打架”了就好好“想一想”，“買”點什么“帶來”看看人家；7，8，9，10可以聯想為：“開始”“游泳”前“打電話”“喝點水。通過這樣發揮了聯想力，變成有意義的句子，使學生容易記住，而且學生也挺感興趣。很輕松的就記準這些詞。同時在小范圍內找出一定的規律。

除以上幾點之外，一詞多意也是英語詞匯學習的好方法。比如，在教學order這個單詞時，出示這些句子。In order to catch up the early bus.You must get up a little earlier. The policeman ordered that thief to put up his hands. My mother has already ordered a birthday cake for me. Please put these names cards on the desks in right order.

句中“order”分別是“為了”，“命令”，“訂購”，“順序”等等不同意思和不同的詞性。當學生懂得這些不同的意思后，自然就提高了閱讀理解能力。

再如，在學把基數詞變成序數詞時，我們把它編成順口溜來學 即：“一 二 三變字體。Th 從四上起。怎么加？真好記！八加h，九加e. 用f代ve，ty變為tie.”

總之，詞匯教學策略的有效性很值得我們教師去探索。筆者在教學中深深體會到它的基礎地位以及重要性，并始終把語音法，構詞法，對比法，語境法，順口溜，聯想法等等，始終都能貫穿在平時的教學中，取得了較好的教學效果。理由相信：只要堅持，一定會有好的回報！