翻轉課堂模式應用于高中英語教學的可行性分析

張瑩瑩

摘 要： 翻轉課堂是近年來教育界關注的熱點之一，該模式改變了傳統(tǒng)的“先教后學”的教學方式，將新授課內容制作成視頻供學生課前在家觀看，課堂上解決學生問題，完成作業(yè)。諸多理論研究表明，翻轉課堂在促進學生學習方面有著很多積極作用。但該模式在中國教育環(huán)境中是不是會有“水土不服”，是我們需要思考的問題。本文將以高中英語教學為例，從教師、學生、學科、教育環(huán)境四個方面對翻轉課堂模式在高中英語教學中的可行性進行分析，借此探索翻轉課堂實踐在中國本土化的優(yōu)勢和障礙。

關鍵詞： 翻轉課堂 高中英語 可行性

一、 翻轉課堂教學模式

翻轉課堂（Flipping Classroom，又譯“顛倒課堂”）于21世紀初起源于美國，是當前教育界關注的熱點之一。在傳統(tǒng)的教學模式中，學生在課堂上聽教師講解，課后回家做作業(yè)。而在“翻轉課堂”的教學模式中，這兩者的順序發(fā)生了翻轉：學生課前在家里觀看教師的視頻講解，課堂上在教師的指導下做作業(yè)，進行討論。

國內外學者的理論研究指出，翻轉課堂可以給學生的學習帶來很多的積極作用。該模式本質上是一種混合式學習方式，包括課前的在線學習和課堂的面對面學習兩部分（何世忠，2014），體現(xiàn)了“混合式”學習的優(yōu)勢（何克抗，2014）；更加符合學生的學習規(guī)律，是先學后教的一種形式，視頻學習可以取代教師的知識講解。學生最需要教師幫助的時候，是做作業(yè)遇到困難和迷惑的時候，翻轉課堂更能實現(xiàn)這一點（田愛麗，2014）。師生關系方面，在翻轉課堂中，教師由傳統(tǒng)課堂中的知識傳授者和課堂管理者轉變成為學習指導者和促進者；學生則由被動接受者轉變成為主動研究者（劉震，2014）。翻轉課堂還能促進教學資源的有效利用與研發(fā)，是“生成課程”這一全新理念的充分體現(xiàn)（何克抗，2014）。

國內有關翻轉課堂的實踐開始于2011年重慶市江津聚奎中學對適合本校的翻轉課堂基本模式的探討，自此之后，許多學校開始了將翻轉課堂引入校園的嘗試，其中不乏許多基礎教育階段的中小學，“翻轉課堂”模式成為國內教育信息化熱點。誕生于美國的“翻轉課堂”模式在中國本土化的過程中，是否可以或者如何才能發(fā)揮出人們所期待的積極作用，這是該模式在推廣過程中一個不可避免的問題。本文將從教師、學生、學科、教育環(huán)境四個方面對翻轉課堂模式在高中英語教學中的可行性進行分析，借此探索翻轉課堂在中國本土化的優(yōu)勢和障礙。

二、翻轉課堂在高中英語教學中的可行性分析

1.高中英語教師

高中英語教師具有較好的信息技術應用能力。我國教育信息化教學改革的推行，使得更多的高中英語教師較早地熟悉并使用計算機，較早地應用計算機網(wǎng)絡，在課件制作、資源搜索及多媒體資源的獲取與處理方面具有較扎實的基礎，這一特征為順利實施翻轉課堂提供了技術基礎。

翻轉課堂模式進入中國并沒有很長的歷史，這一新興事物在高中英語教師中的接受程度將會是翻轉課堂模式在高中英語教學中普及的阻礙之一。當前，翻轉課堂模式大多運用于大學英語或者高職英語的教學中，相對于高等教育院校的教師而言，從事高中英語教育工作的教師在學歷上和對于新事物的接受程度上相對不及高等教育的教師。同時，在高考的壓力之下，高中階段的學習對于學生來說是至關重要的，高中的英語教師同時背負了更多的責任和壓力，所以高中階段的英語教師對于非傳統(tǒng)的教學模式，相對而言會采取較為保守的態(tài)度。當前，翻轉課堂這種新型的教學模式在高中英語教學中的應用并沒有得到足夠多的例證來證明其可以在教學效果上和傳統(tǒng)教學模式抗衡，對于教學結果的不確定性，是很多高中英語教師不太愿意嘗試新方法的原因。

2.高中階段學生

（1）高中生對于新興事物接受程度較高

高中生的年齡在15-18歲之間，這個年齡階段的青少年對于世界充滿好奇，同時對于新鮮事物有著很高的興趣和接受度。這種新型的教學模式和傳統(tǒng)的教學模式不同，可以給學生很大的新鮮感，激發(fā)學生的學習興趣。與此同時，視頻這種媒體形式相較于傳統(tǒng)英語教學中廣泛采用的文字資料和聲音資料而言，更加生動，富有趣味性，更容易受到青少年的歡迎，學生的參與熱情會大大提高。

（2）高中生生具有一定的自主學習能力

實施翻轉課堂教學模式，學生需要在課后自己安排時間主動觀看教學視頻，看完視頻后還要主動提出問題、解決問題、與同學和教師交流，這些對學生的自主學習能力要求都很高。

高中生和義務教育階段的中小學生相比，已經具備了一定的自主學習的能力，課前預習和復習等學習習慣也已經逐步養(yǎng)成，這給翻轉課堂在高中英語教學中的應用提供了前提條件。但是，由于學生自主學習能力發(fā)展不均，有些同學仍然不太善于自主探索，習慣于被動接受知識，這些同學就更加需要教師監(jiān)督和指導。要想翻轉課堂模式在高中英語教學中達到較好的效果，教師前期需要在學習內容確定、學習策略培養(yǎng)上對學生進行指導，并及時提供學習反饋，引導學生逐步適應這種自主學習的模式。

（3）學生的自習時間不夠

由于翻轉課堂的教學模式要求學生事先將老師錄制的視頻下載并進行學習和思考，因此學生需要很多的空余時間來完成課前的學習思考，而高中生學習壓力大，學習任務重，課后并沒有足夠的時間進行必要的準備工作。而且如果只是個別科目進行了翻轉課堂的嘗試，其他科目的繁重的課業(yè)仍然會占用學生很多的課余時間，這就要求教師真正地將課堂“翻轉”起來，將以往繁重的家庭作業(yè)融入到課堂交流當中，給學生留出足夠的觀看視頻和思考的時間，這樣才能保證翻轉課堂的有效實施。

（4）高中生的意志力并不是非常強

翻轉課堂對于教學視頻的依賴很強，學生如果認真觀看教學視頻并進行思考，那么將會在課上受益很多。但是如果學生課前并沒有認真觀看視頻，就很容易在課堂上迷失方向，甚至一無所獲，這個問題對于高中生來說不可忽視。高中生的意志力并沒有達到很強的水平，久而久之，一旦學生對于視頻這種交互性不強的形式產生厭倦情緒，就很容易對這種課前任務采取敷衍了事的態(tài)度，教學效果則會大打折扣。

3.高中英語學科特點分析

根據(jù)國家教育部頒布的普通高中英語課程標準（實驗稿），高中英語教育應該實現(xiàn)語言知識、語言技能、文化意識、學習策略、情感態(tài)度五個維度的目標。據(jù)此，高中英語教學需要組織相應的教學活動來實現(xiàn)這五維目標。和一般的知識不一樣，語言的習得有其獨特的機制。語言的習得是長期的、微觀的、動態(tài)的過程，而非“頓悟”的過程。尤其是其中語言技能的培養(yǎng)，并不是靠視頻就可以完成的任務。根據(jù)Krashen的語言習得理論，語言的習得需要大量真實語境下的語言輸入，需要在實際的語言互動中與教師、和同伴進行協(xié)商和溝通。僅僅是觀看單方向的非交互性的視頻，完成書面作業(yè)，課上老師評價作業(yè)，學生并沒有很多機會和他人進行真實的溝通。翻轉課堂模式或許在文化知識滲透、語言知識傳授方面可以起到一定的積極作用，但在培養(yǎng)學生語言技能方面，其有效性還有待進一步實證研究的考證。所以翻轉課堂在英語教學中并不能完全替代傳統(tǒng)課堂的作用。

4.高中教學環(huán)境分析

（1）現(xiàn)行教學模式

傳統(tǒng)的高中英語教學模式是以教師為中心的“一言堂”形式，隨著“以學生為本”的素質教育給我們提出了更高的教學要求，高中英語的教學模式現(xiàn)在已經發(fā)生了很大轉變，其中“合作學習”模式和“研究性學習”模式等在高中已經得到了很好的推廣和發(fā)展。

當前在高中英語教學中，開展合作學習活動的方式很多，如：小組調查法，合作辯論法，分工合作法等。研究性學習指以學生為中心進行課題研究，通過學生親自、積極主動參加實踐活動，收集信息，處理信息，解決問題。如：讓學生對學校周邊的環(huán)境現(xiàn)狀進行調查，并要求就如何治理提出個人看法，寫出英語報告。

這些學習方式不僅提高了課堂教學效率，而且有利于培養(yǎng)學生的團隊精神和主體意識，促進學生之間相互交流和共同進步。學生的自學能力得到了一定的鍛煉，這些新興教學模式的推廣和普及，為翻轉課堂模式走進高中英語校園起了很好的鋪墊作用。

（2）硬件設備支持

這種新的教學模式需要教師提前將所要教授的課業(yè)錄制成視頻，然后學生按要求將其下載完成，再進行學習和思考。翻轉課堂模式的實施，很大程度上依賴于視頻教學，視頻教學對學校和學生家庭的硬件設施提出了要求。從視頻制作的方面來看，其對老師提出了很大的挑戰(zhàn)，如果視頻錄制得不好，學生沒有興趣學習，就達不到教學目的。從視頻觀看的方面來看，學生也需要有一定的技術支持，學生需要人手一個學習終端設備。雖然隨著個人電腦和互聯(lián)網(wǎng)的逐漸普及，和以前相比，學生使用電腦、電子閱覽室和自主學習平臺的普及率已經有了很大提高，這為實現(xiàn)利用翻轉課堂模式進行高中英語教學提供了必要的硬件基礎。但是，我們仍然不能忽視我國目前教育資源不平衡的問題，在很多欠發(fā)達地區(qū)，電腦和網(wǎng)絡并沒有普及到每個學生的家庭，翻轉課堂模式在這些地方的推廣將會遇到很大的阻力。所以翻轉課堂模式的使用范圍，仍然局限在科技經濟水平較為發(fā)達的地區(qū)，對于教育資源匱乏的地區(qū)而言，翻轉課堂的模式現(xiàn)階段并不可行。

三、翻轉課堂運用于高中英語課堂案例分析

雖然翻轉課堂運用在高中英語教學中仍然有很多阻礙，但也不乏成功的先例。南京市金陵中學是南京市“翻轉課堂”首批試點的學校，涉及高中所有學科，這和其學校自身的特點密切相關。金陵中學現(xiàn)是江蘇省重點中學、模范學校，國家級示范高中、江蘇省首批創(chuàng)新拔尖人才培養(yǎng)試點學校，全國中小學現(xiàn)代教育技術實驗學校，開放包容的校風使其一直走在教育改革創(chuàng)新的前列。該校成立了金陵中學慕課領導小組，納入學校的整體工作中；該小組由分管的叢校負責，集合了教學處、教保處和教科研室的力量；同時各個教研組都要參加，鼓勵教師志愿者先試點，定期舉行小型研討會，并設立50萬的專項基金支持慕課，將平板電腦進課堂和慕課綜合考慮。

從金陵中學“翻轉課堂”的嘗試來看，在學校支持方面，管理上不僅有教學處、教保處和教科研室的支持，同時有著足夠的經費保障。這樣的制度優(yōu)勢和經濟優(yōu)勢是“翻轉課堂”模式在金陵中學得以順利實施的條件之一。在師資方面，南京市金陵中學現(xiàn)有特級教師13人、教授級高級教師6人、高級教師109人，此外，還有很大一批南京市學科帶頭人、優(yōu)秀青年教師等。較高的教育素質和教育視野決定了其對于創(chuàng)新型教學方式的包容性較強，敢于創(chuàng)新，勇于嘗試。在學生素質方面，南京市金陵中學的生源大多數(shù)是來自于南京市各大初中的尖子生，自主學習能力較強，學習成績優(yōu)秀，同時具有一定的自覺性，這也是該校翻轉課堂模式取得初步成效的原因之一。

從南京市金陵中學的案例中我們可以看出，翻轉課堂在高中的實施是需要許多方面的配合和支持的。從教師素質到學生素質到學校條件，這些因素都將促進或者制約翻轉課堂模式真正走進高中教學。理想化的翻轉課堂會給學生帶來很多優(yōu)勢，但其距離在全國范圍內普遍推廣，還有很多現(xiàn)實因素需要考慮，還有很長的路需要探索。

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