小學數學教育中的創新意識培養

陳艷英

【摘要】學生創新的支點在于真正確立其主體地位，促進學生主動的發展。如學生的主體作用能在課堂教學中得到充分的發揮，促進學生主動發展，挖掘學生的思維潛能。培養學生的創新意識和實踐能力，真正讓學生學會思考、學會學習。因此我們在課堂教學中要促進和挖掘學生的思維潛能，培養學生的創設思維和實踐能力。

【關鍵詞】引導 創新 實踐

【正文】“激勵民族創新意識、創新精神”的基礎在教育，特別是基礎教育。所以我們在小學實施素質教育，就要把“培養兒童的創新意識、創新精神和解決問題能力”擺在素質教育的一個重要地位。創新能力是一種智力活動，需要一定的知識；同時它更是一種發現問題，積極探求的心理取向，是一種善于把握機會的敏銳性，是一種積極改變自己、改變環境、創設條件以解決問題的應變能力，創新能力不僅僅是一種智力特征，更是一種精神狀態，一種綜合素質。如何培養學生的創新能力呢？下面我談幾點淺見：

1、在教學目標上， 做到"上不封頂"。

教學目標的確立，是教師教學思想的充分體現，同時也是培養學生創造才能的前提，有什么樣的教學目標，就能培養出什么樣的學生。但是在教學實踐中教學目標的確立上，我始終堅持"下要保底，上不封頂"。"下要保底"，是指要遵循教學大綱的要求，扎扎實實地完成基礎知識和基本技能的教學，達到教學大綱中規定的"了解"、"掌握"、"初步"、"熟練"等程度的要求。"上不封頂"是指教師在完成上述教學目標的同時，注重培養學生敢于突破教材，敢于突破教材，敢于突破自我。鼓勵學生在學習過程中，思維越活越好，思路越寬越好，質疑越多越好，方法越奇越好，速度越快越好，爭論得越激烈越好，觀察得越細越好。這樣的教學目標的確立，不僅有利于基礎知識一和基本技能教學目標的完同時也學生"八仙過海，各顯神通"，為培養學生的創新意識，奠定了良好的基礎。

2、在教學過程中鼓勵質疑，激發學生創新意識。

質疑問難是創新的起點，“疑”是經過深入思考、主動探究而產生的。如果能通過質疑，并從中得到啟發，解決問題，學生能在學習中提出有價值的疑問是人的一種重要能力。在數學課堂教學中，學生每提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅是一個數學上或實驗上的技能而已；而提出新問題、新的可能性、從新的角度看問題卻需要有創造性的想象力。要解決學生的“疑”，則要給學生有發表獨立見解的機會，鼓勵他們提問題，只有這樣，才能激發學生學好數學追求知識的欲望，點燃創新的希望。

如在教學第五冊"0和任何數相乘都得0"時，我貼出來三幅空盤圖，學生感到奇怪：這三幅圖能講什么呢？興趣隨之而來，想聽聽老師如何講解。我邊釋疑，學生邊回答。"每個盤里有幾個蘋果？""沒有，可以用什么數表示？""求三個盤里共有幾個蘋果，用什么方法算？"這幾個問題的提出，學生覺得這三幅圖大有文章，他們繼續保持濃厚的興趣，當學生答出0+0+0和0×3兩種算法時，我繼續設疑：0+0+0和0×3的結果是否相等？緊接著，通過0×5，0×9……等的練習，讓學生自編零乘任何數得0的題目，并引導學生進行綜合概括：請想一想，0和一個數相乘得0 的式子有多少個？誰能用一句話把這么多個和0相乘得0 的式子表示出來？問題的提出，再次激起學生的興趣，學生產生了興趣，就會積極思考。果然學生通過思維與討論，得出"0和任何數相乘都得0"的結論。這樣一步一步設疑、激趣、再釋疑，使學生對"0和任何數相乘都得0"的本質有了深刻的理解。

這種"無疑--有疑--無疑"的轉化過程，使學生在疑中生奇，疑中生趣，這是學生學習新知識的最佳心態。在對問題進行探索的過程中，從而使知識得到不斷深化和發展，同時也有效地發展了學生的思維能力，培養了創新能力。

3、引導學生自己發現問題，自己解決問題

學生學習最好的途徑是自己去發現問題，自己去解決問題，也就是說凡是學生力所能及的事堅決讓學生自己去做。在課堂教學實踐中，堅持把教師的"教"變成教師的"引"，把學生被動地"學"變成主動地"學"。教師的"引"是前提，學生自己發現問題，自己解決問題，是創新。因此，在課堂教學中十分注意"引"的設計。一是引要奇異，使學生對學習內容感到有趣，從而創設學生創造性學習的興趣；二是引要貼近學生的生活實際，使學生對學習內容感到并不深奧，從而調動學生學習的積極性和主動性；三是引要符合學生現有的知識水平實際，使學生對學習內容，容易受到啟發，創設學生勤于動腦，富于想象的氛圍；四是引的深度，廣度、坡度要適宜，從而使學生對學習內容，喜歡從問題相關的各個方面去積極思考，尋根挖底等等。

在設計好教師“引”的前提下，我還十分注意學生“學”的設計；一是讓學生帶著教師 “引”的問題自學，其目的是使學生對新知識達到懂和會，即求“會”，這是培養學生 創造才能的前提和基礎；二是帶著“為什么”去自學，其目的是使學生通過不同的理 解，達到對新知識解決問題辦法的認同，即求“同”，這是培養學生創新意識的過 渡；三是帶著“這是唯一的嗎？”質疑去自學，其目的是培養學生于無疑處見有疑， 從而激發學生從不同角度、不同側面去尋找解決問題的其它途徑和辦法，即求 “新”，這是學生創新意識的萌芽。當然，學生創新意識的形成，不是一題一課所能 完成的，只有堅持持久，正確處理好教與學的關系，學生創新意識是會逐步形成的。

如：教“百以內的不進位加法”一課，我出示例題：20+30，引導學生思考：20里面有幾個十？30里面有幾個十？2個十加3個十是5個十，即50，所以20+30=50。講授新課后，我布置了幾道練習題，發現有一、兩個同學并沒有按照我教的方法進行計算，采用的是另一種計算方法，我立刻表揚了這些同學，并引導學生歸納出新的計算方法：整十數加整十數，得數個位都是0，計算時只要看十位，十位和十位相加，得數是幾，計算結果就是幾十。

4、在教學過程中組織討論，為學生提供創新環境。

“探究活動”就是讓學生通過這種實驗來學習的一種方式。教師要為學生的實踐活動創造良好的條件和環境，這對發展兒童科學的志趣，培養兒童獲取知識的能力，都是十分有利的，是符合馬克思主義實踐—認識—再實踐的認識路線的。兒童出于好奇心，對新異事物具有進行探究的強烈心向，又能按自己的意愿動手進行實驗、操作，所以學生學習的積極性和主動性就被充分地調動起來了。

在課堂教學中采用小組合作學習，是培養學生創新意識的一種有效方法。教學中，學生根據教師提供的系統材料和問題展開研討和交流，這樣學習好的學生可以得到更好的發展，中等學生可以得到鍛煉，學習較困難的學生可以得到幫助和指導，群體之間可以發揮互補作用。圍繞某一個問題，組織學生討論、交流、爭辯。讓他們各抒己見，互相啟發補充，使問題得到完善的解決。互相討論，交流可以激發興趣，開拓思路，有利于促進創新意識的發展。