層遞式教學模式在小學語文作文教學中的應用

【摘要】在小學語文教學中，作文教學是重要的內容，小學語文作文教學不僅僅著重于學生生活的感悟和思考，同時對于學生獨立思考能力和學習興趣的培養也有一定的重視度。在小學語文教學中，層遞式教學作為一種有針對性的教學方法，對于提升學生的寫作能力，培養學生的語感等都具有良好的積極作用。

【關鍵詞】小學語文 ? 作文教學 ? ?層遞式教學模式

在小學語文教學中，作文教學是非常重要的內容，然而傳統的小學作文教學方法及教學策略雖然能夠提升學生的應試作文成績，但并不利于學生作文素養的培養，學生的作文多以臨摹套路為主，學生的創造性思維被扼殺，學生會作文，但作文質量難以保障成為困擾小學作文教學的問題。層遞式教學模式在小學作文教學中的應用，能夠有效地提升學生的作文素養，能夠培養學生作文的能力。那么層遞式教學模式該如何開展呢？

一、培養學生遣詞造句的能力，為作文打下良好的基礎

在小學作文教學中，由于小學生的語文知識較少，對于詞匯、詞語等掌握較少，因此在作文寫作中，不可避免會出現翻來覆去重復使用某個詞語，或者亂用詞匯等問題，嚴重降低了作文的質量。在小學作文教學中，運用層遞式教學模式，首先應該著重培養小學生的遣詞造句的能力，這是層遞式教學模式的基礎環節。在開展語文教學中，應該重點輔導學生將句子寫完整、寫通順，將想要表達的內容清楚明白的表述出來。教師可以憑借教學經驗或者小學語文課本的知識等，給小學生羅列一些作文常用詞匯，要求小學生對熟練地掌握這些詞匯，教師還應該在教學過程中，著重講述不同詞匯的語法，如動詞、名詞、代詞等，并將這些詞匯與小學生的生活事物相聯系，如“使用”、“渴望”、“期待”等詞語，教師在講解這次詞匯時，可以引用一些生活中的例子，“爸爸使用汽車接送我上下學”、“媽媽期待我能考一個好的中學”諸如此類的。通過引用生活中的例子，能夠提升小學生遣詞造句的能力，并培養學生的詞語實用精神，鼓勵他們在日常的生活中，合理的使用詞匯。同時，教師還可以通過口頭造句的方式來提高學生遣詞造句的能力，通過口頭造句，能夠提升學生使用詞語的速率，更好地應用約定時間內的作文訓練和考試。

此外，由于小學生的思維比較單一，他們在造句的過程中，對于某些詞匯的使用，往往比較直接，如“渴望”，一般小學生會直接造句“我渴望能有一個快樂的生日”。在遣詞造句的培養中，教師不僅要培養學生拓展詞匯量，合理使用詞語，同時還要幫助學生盡可能地豐富句子的內容。當學生使用“渴望”一詞，造出一個簡單的句子后，教師可以點評，并幫助學生豐富句子內容。如“我渴望能夠過上一個讓人難以忘懷的生日。”，通過這樣的訓練，還能夠培養學生共同使用詞語的能力。

二、培養學生的觀察能力，為作文積累豐富的素材

在小學作文教學中，由于小學生知識面較窄，接觸的事物也比較窄，因此在作文寫作中，常常缺乏足夠的素材，很多學生面對作文題目無從下筆，作文成了流水賬。在小學作文教學過程中，通過遣詞造句能力的訓練，小學生的詞匯量有一定的提升，在這個基礎上，教師應該注重利用好小學生好奇心較重、思維比較靈敏的特點，著重培養他們的觀察事物的能力，為小學生的作文寫作積累豐富的素材，這是層遞式教學的核心。教師要鼓勵學生隨身攜帶一個小的筆記本，在上下學途中、在觀看電視節目、在旅游觀光、在休閑娛樂等過程中，隨時將觀察或感悟記錄下來，養成良好的做筆記的習慣，久而久之學生的觀察能力會得到進一步的提升，學生的寫作素材也會變得豐富。同時，教師還可以采取命題觀察法來著重地訓練學生的觀察能力，如教師可以以“楊樹”為題目，要求學生在課余時間進行觀察記錄，教師不限定學生觀察的方式及觀察側重點，學生可以隨意發揮自己的主觀能動性。待學生觀察完畢，并做好心得體會的記錄后，教師可以以“楊樹”為作文題目，對學生進行作文的專項訓練，主要培養學生記敘文的寫作手法，強化學生記敘要點以及記敘順序的訓練，做好開頭和結尾的銜接。教師要多運用生活中的例子來進行作文的專項訓練，并科學評價學生的作文，促進學生作文能力的提升。

三、提升學生的想象力，為作文寫作插上飛翔的翅膀

在小學作文教學中，層遞式教學模式的結點是要提升學生的想象力，想象力是充實學生作文的關鍵，是確保作文生動的要件。運用層遞式教學模式，小學生掌握了良好的詞匯及造句能力，并通過觀察能力的提升積累了豐富的寫作素材，如果在這個階段，有效地培養學生的想象力，那么小學生的作文水平將得到進一步地提升。小學生作文的生動性、趣味性、內容性等將有機融合，進一步強化作文的質量。

在小學語文教學中，想象力的培養可以通過聯想教學法來進行。如教師以“楊樹”為觀察題目，待學生記錄好觀察心得后，教師運用多媒體教學方法，圖文、視頻等多種手段來展現楊樹的全景，讓學生結合自己的觀察、結合自己的心得體會，再結合教師提供的圖片、視頻資料，合理的感悟楊樹的外在、楊樹的堅韌、楊樹的挺拔等。同時教師還可以適當地引導學生，如“楊樹挺拔的枝干，為我們提供了乘涼的場所，像不像我們的父親，無聲地關懷我們”，“楊樹堅韌的品格，就像一排排整齊劃一的士兵，保衛著我們……”。教師通過引導，激發學生的聯想思維，有效地擴展學生的發散性思維，教師在這個階段，可以直接布置命題作文，鼓勵學生用“楊樹”來寫一篇300字左右的作文，要采用比喻、擬人等修辭手法，運用楊樹的引申義。可見，在小學作文教學中，通過運用層遞式教學模式，能夠有效地提升學生的聯想思維，增加作文的活潑生動性。

總結：

在小學作文教學中，層遞式教學模式可以分為三個層次，遣詞造句能力的培養是基礎，培養學生觀察感悟能力是核心，提升學生的聯想能力是結點，當學生合理地運用這三方面內容進行作文創作時，作文的質量和水平都將實現質的飛躍。

參考文獻：

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[2]葉宗榮，層遞式教學在初中語文作文教學中的應用探析[J]，中國校外教育，2014，12，10;

作者簡介：陳艷瑜（1983-）女，福建南安人，本科學歷，福建省南安市石井中心小學語文教師，研究方向：小學語文教學教育。