小學美術合作學習探析

陳一鵬

摘要：在小學美術教學過程中展開合作學習，能夠對孩子們的心靈能起到凈化作用，有效提升孩子們的審美思維和創作能力。本文結合教學實踐，針對新湘教版小學美術合作學習的具體實施，從提升學生的感知力、啟發學生的創造力、促進學生的群體性、提高學的求知欲四個方面進行分析。

關鍵詞：小學；美術；合作；學習；探究

中圖分類號：G613.6 文獻標志碼：A 文章編號：2095-9214（2015）05-0015-01

美術教育過程是一項對孩子人格進行完善培養的重要工程。我國古代先賢們認為：同門即是良師諍友。同一個老師教育下的學生，彼此之間應該相互幫助，并且在美術學習過程中進行切磋，取長補短，達到相互學習的目的。在小學美術教學過程中展開合作學習，能夠對孩子們的心靈能起到凈化作用，有效提升孩子們的審美思維和創作能力。本文將結合教學實踐，針對新湘教版小學美術合作學習的具體實施，從四個方面進行分析。

一、開展合作學習，提升學生的感知力

近幾年來，我國小學的美術合作學習在各地教育教學當中都得到了廣泛的重視，通過研究，教育專家們得出一個觀點，那就是小學生在學習美術的過程中，與周圍的伙伴進行合作交流，能夠使他們之間產生相互扶持的作用，從而逐漸的建立起孩子們對于美術領域的認知，使學生們自身對于美術知識的獲取得到有效的積累。

小學美術合作學習活動有力與學生感知力的發揮，小學生們的感知力是幫助他們進行認知與發展的重要媒介，學生們在認知方面的成長能夠及時的映射在他們的繪畫能力上；例如在學習新湘教版當中的《我是生活小主人》這節課的時候，某教師通過互動的形式，引導孩子們進行合作，利用多媒體技術，向孩子們播放了一些日常生活當中的行為視頻，接著，讓孩子們分組進行你畫我猜我相互合作方式，來回答出老師所提出的問題。教師通過這樣的教學形式，使孩子們在合作互動當中產生良好的默契與深厚的感情，并且在潛移默化當中加深了對這節美術課程學習的感知力與事物形象人認知力，并且使學生們學生的整體美術水平得到了提高。

二、開展合作學習，啟發學生的創造力

小學生之間進行合作繪畫可以使合作成員之間得到智慧、技術以及創新思維上的升華，學生們之間的相互交流和切磋能讓他們各展所長，并且在合作中取長補短，從而達到一般教育方式難以實現的美術教學目的。對于小學生而言，雖然他們的美術合作繪畫作品與藝術家之間的合作繪畫作品相比在藝術形態上較差異巨大，但是就合作繪畫而言，卻有著很多的相似之處；合作繪畫往往能夠給畫家帶來靈感，同時，這樣的繪畫合作也能對小學生產生啟發，孩子們在相互配合的合作過程當中，每位成員都可以隨心所欲的對繪畫作品提出自己獨到的想法，同時還夠借鑒參考他人的繪畫風格，這使得我們的學生們能夠從多方面對繪畫創作進行改進，最后真正的在作品的合作繪畫過程中得到啟示，以便于共同繪畫出讓人真心欣賞的繪畫作品。

例如，我在對孩子們進行新湘教版的《老師您好》這節美術課的教學過程中，就運用了合作繪畫，孩子們通過分組的形式進行討論，相互之間交流對老師的看法和認知，以及這個老師在他們心中的形象，并展開合作繪畫，有的畫老師的表情，有的畫老師上課時候的背景，有的專門畫老師的形體和衣著；孩子們在彼此合作與交流的過程中不但各展才藝，并且還在彼此之間的探討過程中理解了老師日常教導大家的辛勞，最后，各個小組都通過共同的合作，繪畫出了各種風格的老師，并收獲了他人繪畫的長處，增長了自身的知識。

三、開展合作學習，促進學生的群體性

人類作為一種群居性的動物，需要來自群體的影響才能夠積極向上的進行發展，對于小學生來說，美術合作能夠極大的發揮群體的影響作用，讓有著不同知識學習水平以及智慧差異的學生在共同的合作當中相互進行啟發，互相扶持進行成長，以便以實現美術創作思想上的碰撞，進而促進學生的自我個性完善與發展。在我國當前的社會形勢下，每家只有一個孩子，孩子們缺乏群體性，而美術課堂的合作性教育，能夠有效的將這些孩子們集中在一起，進行學習，通過合作繪畫等方式，讓孩子們回歸群體。在施行合作教學的活動過程中，每一個小學生都必須要參與進來，形成一個一個的小組，學生們可以在這些小組當中學到很多人與人之間的相處方式，并且，學生們只有在群體當中，才能使自身的個體能力得到有效的發揮和成長。

例如，在進行《方方圓圓》這節美術課的教育時，教師將不同的學生分別組成了許多的小組來進行合作學習，由于不同的學生對于所教的知識有著不一樣的認識和理解，這使得他們之間能夠進行互補和交流，相互之間扶持著進行學習與成長，同時學生之間的不同觀念與想法，也使得學生們的個性得到發揮，充分的鍛煉了學生個體的想象力與美術作品的創作能力。

四、開展合作學習，提高學的求知欲

我國當前的社會形勢，決定了每家都只有一個孩子的現狀，這使得這些孩子們內心變得越來越孤獨。合作學習的教育模式是有效促進群體動力產生的主要方式，通過合作學習的教育可以使學生們了解彼此，互相參照，從而知曉自己的特長和不足，刺激孩子加強某一方面的特長，或者彌補某一方面的不足。群體合作的美術學習，就相當于讓他們提前在社會化的環境當中進行鍛煉，而為孩子們提供這種群體式教學環境的根源就來自于小學的美術合作教學；通過合作式的教學活動讓孩子在彼此之間進行參照、對比、競爭、互助，充分的激發對美術學習的求知欲望。

我們經常能夠看到一些繪畫比較困難的學生，他們不知道該怎么去進行繪畫，久而久之便失去了對美術課的求知欲望與興趣；這種問題在美術合作學習活動當中得到了很好的改善。通過合作，學生們能夠與很多繪畫有天賦的學生一同進行創作，取長補短，使他們充分的建立起對美術學習的自信心和興趣。

總之，在小學美術的合作學習過程當中，學生們不但可以正確的樹立審美觀，還能夠有效的促進學生之間的交流與互動，培養學生們的團隊合作意識與團結精神；長此以往下去，學生的整體美術學習水平都會得到顯著的提升。

（作者單位：福建省泉州市泉港區涂嶺中心小學）

參考文獻：

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