關注有效教學，促進終生發展

藍碧玉

摘要：新一輪的課程改革要求教學中注重對學生價值性、實用性知識的傳授，在傳授知識的同時促進學生的身心發展，切實有效地推動課堂教學，提高教學水平。營造高效的教學課堂，“三個關注”不可忽略。

關鍵詞：課堂教學；生活數學；教學策略；學生發展；有效教學；終生發展

中圖分類號：g632 文獻標志碼：A 文章編號：2095-9214（2015）05-0031-01

我國新頒布的《數學課程標準》明確指出，教學的關鍵在于價值性、實用性知識的引導，提高學生的動手能力與思考能力，營造高效和諧的課堂教學氛圍。如何判斷數學課堂教學的有效性，其中最為關鍵的是通過數學課堂的學習，判斷學生在課堂學習中所取得的進步與收獲。真正有效的數學課堂教學更注重對學生發展性教學目標的引導，教學過程符合學生的認知規律及身心發展特點，能有效地調動學生數學課堂學習的興趣與熱情，在此基礎上發揮課堂主體的作用，學生在課堂中積極動手，參與課堂實踐，學會交流與合作，理解數學的思維方式及思想，掌握基本的數學解題方法，提高自己運用數學知識在現實生活中解決問題的能力，形成正確的世界觀、人生觀與價值觀，一方面注重學生當前的課堂表現與個性發展，另一方面注重學生對未來世界的探索及思考，實現教學對生活的貫徹性。有效的數學課堂教學離不開“三個關注”。

一、生活與數學課堂的結合，實踐促進課堂教學

課標指出：“在義務教育階段的數學課程中，許多內容都可以在學生的生活實際中找到背景。”在教學中，教師應結合教學內容，重視從學生“身邊熟悉的、有趣的事物中選取學習素材。”數學知識在日常生活中有著廣泛的應用，教學中更應培養學生用數學的眼光看問題，用數學頭腦想問題的習慣。教學來源于生活，因此生活與數學課堂有效結合可以更好地帶動課堂教學，但是生活與課堂教學又不等同，兩者相互影響，離開了生活實踐，數學課堂教學就失去了教學的活力與靈感，相反如果沒有數學課堂的指導，生活實踐也很難正確開展。因此，加強生活實踐與數學課堂的結合與聯系，才能真正提高數學課堂教學的有效性。

二、關注教學策略，提升有效教學

什么樣的教學策略是有效的？常聽老師們抱怨，一節課40分鐘完成不了教學任務；課時不少，學生卻掌握不好……因此我們需要選擇有效教學策略，要追求數學課堂的“有效教學”，理解教材、用好教材是起點也是基點。有效性教學策略的建構應該符合學生的思維發展水平及數學建構能力，在實施時要充分了解當前階段學生的思維發展水平及實際的建構能力。

便提問：“有誰知道周長與直徑關系嗎？請舉手。幾乎一半的學生都舉手示意自己知道，接著教師追問大家獲取其關系的途徑，有的學生回答說從已有的數學課本上或者課外讀物上獲取，有的學生回答從父母長輩那里獲取。接著教師繼續追問大家知道課本上或者課外讀物上或者父母長輩是如何得出周長與直接的關系的，有誰知道具體的推導過程呢？幾乎所有的學生都回答不知道，引出了課堂學習的疑問，教師在疑問設置下做好引導，既然大家不知道規律怎么得出的，但是又很想知道，那么今天我們就在本節課的學習中去了解其是如何得出的，學生們的課堂學習積極性被有效地調動起來，于是采取小組合作探究的方式，讓學生根據課本提示進行交流討論由小組代表發言，當然該過程離不開教師有效的引導，教師可以引導學生用繞線法或者滾動法嘗試不同圓的測量與計算，并巧妙引導學生發現圓周長與直徑的對比關系，學生在探究中不難發現，圓周長與直徑有3倍關系，教師在課堂開展到現在引入圓周率概念，也就是3倍關系的定義轉化，最后完成課堂教學的最終結論：圓周長是直徑與圓周率的乘積，在該教學過程中，教師更關注對學生原始認知的利用，以此作為數學課堂教學的突破口，隨著疑問的提出，教師一步步引導，學生的學習熱情不斷加深，學生的思維活躍起來，積極融入到課堂學習中，最終得出有效的學習結論，完成了高效數學課堂的建構。

三、關注學生主體，做好以人為本

課程標準強調以學生為本，以人的發展為本，有效課堂教學的關鍵在于注重每一位學生的個性發展。原有的課堂教學以教師為中心，忽視了學生課堂參與與互動，新課程改革要求注重學生的課堂主體地位，凸顯學生的主動性，這本質上是以人為本的體現。數學課堂學習不是單純的數學知識的灌輸，更重要的是對學生數學思維的培養與數學技能的掌握，只有能夠做到將所學知識運用到生活實踐中才是教學水平真正的提高，才是真正的高效教學。

新課程理念告訴我們，在課堂教學中，教師應站在學生“學”的角度，思學生所思，疑學生所疑，惑學生所惑，實現數學思維方式、數學解題方法與數學認知的綜合與交融，才能培養學生更好的數學學習習慣，引導學生形成正確的數學思維。如全國著名特級教師徐長青老師，在2015年4月杭州“千課萬人”上執教的“解決問題的策略”——《“退”中的數學》一課，在這節課中，徐長青老師采用生動的教學語言，輔助形象化的表情與動作，引導學生去探尋數學學習的樂趣與奧秘，課堂講授的過程其實就是數學思維滲透的過程。①師用手勢引導學生齊讀：“退退退，進進進，回頭看，找規律。”②要求學生用手勢比劃，邊比邊說“退退退，進進進，回頭看，找規律。”③贈寶儀式，把法寶接回去，學生用動作（雙手捧）把法寶裝進腦袋。④回顧法寶，“退退退，進進進，回頭看，找規律。”通過“齊讀—比劃—接回—回顧”這一系列環節，深入淺出地進行教學，激發學生的學習興趣，調動學生活躍思維的內在動力，讓數學課堂彰顯生命的魅力！在結束課堂教學后，徐長青老師說，其實課堂教學更注重對數學方法的引導，掌握了正確的數學解題方法，學生可以更深入地探究問題，解決疑難，授人以魚不如授人以漁。

總之，學生的發展是課程改革的出發點和歸宿，要想實現數學課堂的高效建構與開展，積極關注教學與生活實踐的關系，注重課堂中教學疑難的引導，始終用發展的觀點去看問題，用積極主動的態度去面對學生，只有這樣才能真正促進數學課堂教學，真正實現教學的最優化，促進學生終生發展。

（作者單位：福建省龍巖市武平縣第二實小）