地方應用型本科院校人才培養路徑探索

王俊平

【摘要】進入21世紀，掀起了新一輪的“專升本”熱潮，人才需求從數量上得到了解決，但是，人才質量滯后于市場需要。“應用型高級專門人才”一方面能很好地定位新生本院校，另一方面也能較好地滿足市場需要。采用縱向和橫向比較研究，在界定應用型人才內涵和分析其基本特征的基礎上，從教學創新、人才培養機制、課程體系和實踐教學方面構建了應用型高級人才的培養路徑。

【關鍵詞】應用型人才 市場需求 能力本位 實踐教學

問題的提出

隨著經濟與社會的發展，我國的高等教育正在經歷著由精英教育向大眾教育的轉型。轉型時期面臨著許多問題，其中最重要的是要把學生培養成什么類型的人才及其與之相關的問題。前不久，教育部公布了600所本科院校轉型為應用型高等院校。學界對于應用型人才培養的研究成果頗為豐富。上世紀八十年代開始對應用型人才進行研究。1985年，出臺了 《中共中央關于教育體制改革的決定》。《決定》指出，教育體制改革的根本目的是提高民族素質，多出人才、出好人才。隨后，各地職大和電大展開了相應研究，主要集中在各地的職大和電大，為培養大量具有現代科學技術核經營管理知識人才指明了方向。到了90年代，應用型人才的研究擴展到普通專科院校，這時候關注的焦點是應用型人才培養模式。進入21世紀，我國進入新一輪的“專升本”的熱潮，應用型高級專門人才是這類學校培養人才的目標。十六大報告對中國高校人才培養進行了分類，即“數以億計的高素質勞動者，數以千萬計的專門人才和一大批拔尖創新人才”。這一要求對中國高校進行分類管理、分類指導具有特殊意義，其實質是向高校提出了人才培養的3個層次：一是最基本的高素質勞動者，以熟練掌握勞動技能為基本特點，主要以高職高專院校為主進行培養；二是數以千萬計的專門人才，以知識技能的應用為基本特點，主要由地方本科院校為主進行培養；三是一大批拔尖創新人才，以理論知識的研發為基本特點，主要以研究型大學為主進行培養。因此，數以千萬計的專門人才的培養任務將指向新建本科院校。2014年3月22日在“中國發展高層論壇”的講話中教育部副部長魯昕明確指出，2000 年后“專升本”的近 700 所地方本科院校外加 1，000 所高職高專院校將逐步轉型，做現代職業教育，重點培養工程師、高級技工、高素質勞動者等。地方高校培養應用型人才得到教育部相關領導的多次強調和提倡，說明應用型高級專門人才的培養不再僅僅是學術層面探討或部分院校改革的試點，已經成為新建本科院校培養各行各業應用型高級專門人才堅定的方向和人才培養目標定位。因此，應用型高級專門人才的內涵、特征、培養模式等理所當然成為轉型時期最為關注的內容。

一、應用型人才的內涵

社會的進步和經濟的發展尤其是高新技術的發展，促使我國經濟結構進行戰略性調整：由勞動密集型轉向知識密集型。生產一線的各種技術，如現代化設備及其軟件的應用、管理、維護、革新及研發等，對技術人才提出了更高的要求。生產現場不僅需要技術工人，同時還需要大量適合在生產、管理、經營等工作一線搞應用研究、技術開發、產品試制的“技術應用型”和“技術開發型”高級技術人才、高級管理人才，以滿足現代高新技術產業的技術創的客觀需要。這類人才高職高專和傳統本科院校都難達到當下關于應用型人才的要求，轉型后的本科院校則肩負起培養此類人才的重任。

應用型人才是指從事利用科學原理為社會謀取直接利益工作的人才。他們的主要任務是將科學原理或新發現的知識直接用于與社會生產生活密切相關的社會實踐領域。

從應用型人才的知識構成來看，其知識結構主要由應用科學的知識體系組成。從學理上說，應用科學是與基礎科學或理論科學相對的一個詞，指和人類生產生活直接聯系的科學。在實踐中，人們常把應用科學作為工程科學和技術科學的總稱。

二、應用型人才的特征

應用型人才其實也不是個新名詞，只不過在不同的發展時期具有不同的特征。對于轉型時期的高等院校，培養應用型人才務必把握其特征，以便采用正確的培養模式。

（一）相對性

“應用型”是相對的概念，其相對性可以從兩方面去理解。首先，應用型是相對于理論型而言的。其二，應用型的相對性表現在不同的歷史時期、不同的層次教育，有不同的內涵。應用型人才的概念應當放在確定的培養層次與科學上來理解，而不宜籠統而言。以本科教育為例，應用型人才是相對于基礎性人才而言。基礎性人才是指以探索未知、認識自然、發展科學為己任的基礎研究專門人才，即能夠研究和發現自然界的一般規律的人才。應用型人才則是能夠把已經發現的一般自然規律轉化為應用成果的“橋梁性”的人才。對于旅游管理專業，應用型人才是相對于旅游管理理論研究而言的，同時隨著時代的發展會不斷賦予新的內涵。

（二）復合性

更為重要的是，本科教育中培養應用型人才，不僅要培養動手能力強的人才，而且本科也要求“掌握本專業所必須的較系統的基礎科學理論，較寬且扎實的技術基礎理論以及必要的專業知識。”這種應用型人才，與高等專科教育、高等職業教育中的應用型人才不能同日而語。

應用型人才是與理論型人才相對的，突出實踐能力和繪臺素質的培養。從概念本身而言，應用型人才和理論型人才只是類型的不同，而不是層次的差異。從推動社會生產發展的角度來說，兩者都是一個國家不可缺失的人才。從提高生產的效益和工藝水平上講，應用型人才的作用更為顯著。在應用型本科人才的培養過程中，應該突出對其創新意識和實踐動手能力的培養，強調知識性的學習，拓寬其知識面，打下寬厚的理論知識的基礎。此外，還應正確處理應用型與素質教育的關系。

（三）應用性

突出“應用”是應用型本科人才的核心，也是應用型本科教育的科學定位和辦學立足點。在人才培養過程中突出實踐，強化應用。具體來說，“應用型人才”的培養是一個在理論和實踐上逐步融合的過程，是理論教學與實踐應用的相互滲透。高等院校在培養應用型人才的過程中，“應用”應成為學科布局、專業設置、科學研究、教學模式、質量評價、辦學傳統的主色調。在教學、科研、社會服務上，應用性是特色，是優勢，是本質特征。與理論型人才培養相比較，相對于其注重理論性知識，更要強調應用性知識；相對于其強調理論研究，更要強調技術應用；相對于其強調寬口徑厚基礎，更要強調專精實用。旅游管理應用型人才是要求在掌握相關理論知識的基礎上，到旅游行業及其相關行業實訓和實習等，達到學以致用的目的。

（四）高素質

高素質應用型人才在突出“應用”特征的同時，還要突出“高素質”特征。在知識方面，高素質應用型人才一方面要有一定的知識廣度。不僅要有一定的理論知識，同時還要有較強的理論技能。不僅要有扎實的專業基礎知識，還需要有過硬的應用性知識，有一定的科學人文知識和相關的財務、管理和人際方面的知識。

另一方面，他們要有一定的知識深度。要從以“夠用”和“實用”為限的要求逐步向“基礎扎實、增強后勁”轉變，從掌握職業崗位技能和技術的操作性要求的知識逐步向掌握完整、系統和科學性的專業知識體系方面逐步轉變。

在能力方面，高素質應用型人才不僅要有一定的操作實踐能力，還要有較強的創新能力。在以成熟的技術和規范為基礎、具有某種職業崗位的職業技能、技藝和運用能力的同時，更要具有較強的理論知識和技術的應用能力，要為學生構建應用知識進行技術創新和技術的二次開發的能力、科學研究的能力。

在素質方面，應用型人才不僅要有較高的專業素養，還要有一定的非專業素養。個人的責任心、道德感、心理素質、意志品質、身體條件等非專業素養直接影響專業工作完成的效果和質量。

三、應用型人才培養途徑

（一）加強以學生為主體的教育教學創新

隨著地方高等院校教育發展目標的變化，教學模式必須不斷改革、創新。教學不僅要“授之以魚”，更要“授之以漁”。運用創新理論和現代教育技術手段，遵循創新活動規律和學生創新素質形成的規律，采用適合信息時代的新的教學模式，充分發揮和調動學生學習的主動性和積極性，提高教學效果。在發展學生綜合素質的同時，致力于學生的創新意識、創新思維與創新能力的培養。主要從教學內容、教學方法、教學評價等環節進行創新。

（二）加快“產學研”步伐，健全以市場需求為導向的人才培養機制

目前，我國的應用型人才資源總量不足，不能適應社會和經濟發展的需要，而高等學校連續擴招，庫存著大量人才。造成這種脫節的主要原因是學校在培養學生的時候脫離了市場需求。因此轉型后的本科院校要調整辦學模式和人才培養規格，為社會提供大量學生和家長認可、企業需要、就業前景良好、創業意識強的高素質應用型人才

1.加快“產學研”步伐，提高校企合作水平。

所謂“產學研”結合，是指高等院校、科研院所和產業系統的企業有機結合在一起，使知識、人才、資金、設備、場地等資源實現優化配置，形成高等院校、科研院所和企業優勢互補互惠互利，共同發展。克服以“理論教學”為主要特征的傳統教育，加強能力的培養，實行真正意義上的以“理論與實踐相結合”為特征的應用型教育。

2.推行適應就業市場需要的多證制教育

所謂多證制教育，就是學生在大學四年的學習期間，除持有畢業證和學位證及其他的等級證書外，還持有相關的職業資格證書。本科應用型人才同樣可以借鑒高職高專實行的多證制度教育模式，以適應就業市場的需要。應用型本科同樣可以推行多證書制教育，在質量和水平上下功夫。培養應用型人才，應定位在使培養的人才畢業后能直接上崗，無須經過中間培訓的過程。因為目前就業市場往往需要有工作經驗作為接收的前提條件。推行多證書制教育的教育。能強化學生的實踐動手能力、可使其零距離上崗。

（三）建構以能力為主線的課程體系，提高人才適應能力

能力是指人能勝任某項工作任務的內在條件，是對知識和技術掌握程度的綜合反映和集中體現。“能力本位”即能力在專業人才培養方案中的根本性地位，以能力為本位選擇課程內容體現了應用型人才培養方案設計的指導思想。人才培養是通過課程教學實施的，那么選擇什么樣的課程內容。設置哪些教學環節。都要根據所從事的職業能力要求來確定。所有的課程設置都是為了培養必要的職業能力服務的。這里所說的課程既包括一般常規意義上的理論

課程，也包括為培養目標服務的所有實踐教學環節以及有組織的課外活動和社會實踐活動等。 應用型人才“能力本位”強調專業實踐能力培養的重要性。

（四）構建適應本科應用型人才培養的多元化實踐教學運行機制

從實質上說，實踐體驗是一種問題解決的“體驗學習”。實驗學習的重要價值不僅僅在于通過活動學會某種操作方式，獲得某種技能，每個人在活動中獲得對實驗的真實感。構建從課堂內系統的、綜合性的實踐技能訓練到課外的自助式開放實驗、貫穿校內學習全過程的專業素質拓展訓練和校外實習相結合的培養體系，以期達到在社會服務中深化專業知識，在實習中接受社會考核之效用。

1.構建新的實驗教學體系。

打破按課程開設實驗的格局，增設課程綜合性實驗、專業綜合性實驗、自主設計性實驗及科研創新性實驗。以求把“知識、能力、素質”的培養熔于一爐。新的實驗教學體系應當呈“塔型”結構，即基礎寬厚，層次分明，環節嚴密。

2.加強實驗室的領導。

實驗室是一個學者的集體，必須有一個學術權力的核心，即要有一個堅強的學術領導，并在此學術核心的領導下，充分發揮團結互助的團隊精神，努力營造實驗室的學術氛圍。實驗教師不僅要教學，還要做科研，尤其要教會學生獨立工作。只有教師自身在知識上有所創新，他所培養的學生才有可能走創新的道路。創造條件開放實驗室。將實驗室向學生開放，一改過去那種純粹按實驗指導書安排的內容、方法和程序進行實驗的做法，讓我們的學生自己提出實驗課題，自己進行實驗設計，親自操作并驗證自己提出的某種假設，從而培養學生的創新精神和實際工作能力。

3.重視實踐基地建設。要根據應用型本科人才的培養目標，針對地區、行業、經濟和社會發展的需要，按照技術領域和職業崗位群的要求，全面規劃學校實踐教學基地建設。校內實訓中心可按專業大類設置，并請企業參與設計和建設，確保實訓的仿真模擬性校外實習基地建設要注意統籌規劃，資源共享，避免低水平重復。要把基地建設的重點放在主干專業上，以保證實踐教學基地的高水平和高質量。

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