“遺傳與優(yōu)生學(xué)”教學(xué)中的快樂教學(xué)模式分析

李永明

摘要：隨著時代的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已無法滿足現(xiàn)代教學(xué)的需求，為有效地進行教學(xué)，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式勢在必行，從而提高學(xué)生對知識的探求欲，使其積極主動地參與教學(xué)，并因此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，本文以“遺傳與優(yōu)生學(xué)”為例從課堂導(dǎo)入、內(nèi)容講授及具體運用等方面，分析快樂教學(xué)模式在“遺傳與優(yōu)生學(xué)”教學(xué)中的有效應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：遺傳與優(yōu)生學(xué)；教學(xué)模式；快樂教學(xué)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，無論是“遺傳與優(yōu)生學(xué)”還是其他學(xué)科知識，教師占教學(xué)的主體地位，注重的是知識的傳授，學(xué)生只是被動地接受知識，課堂氛圍與知識吸收的過程都十分單一枯燥，這種教學(xué)方式無法調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生缺乏積極主動的參與意識，因此，采用快樂教學(xué)模式進行教學(xué)十分有必要，這種模式以學(xué)生為中心，注重學(xué)生的參與性，不僅能夠加強師生之間的交流與溝通，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在輕松快樂的學(xué)習(xí)氛圍中掌握學(xué)科知識，進而提升課堂教學(xué)的效果。

1.課堂導(dǎo)入

一個好的課堂開始是完成有效教學(xué)的基礎(chǔ)，在講授“遺傳與優(yōu)生學(xué)”學(xué)科知識前，可運用提問課外問題的方式，設(shè)置具體生動的情景，將學(xué)生的注意力集中于一點，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)本學(xué)科的樂趣。如在講授優(yōu)生學(xué)這部分內(nèi)容前，教師可先問些學(xué)生喜歡聽的音樂等問題，這些課外的問題學(xué)生通常都會積極進行作答，這樣學(xué)生就容易對老師產(chǎn)生親近感，使課堂氛圍得以舒緩，接著老師可進一步的問學(xué)生“植物會聽音樂嗎？”有學(xué)生會想當然地回答不會聽音樂，因為他們覺得植物沒有思維，不能感受音樂所表達的感情，而有的學(xué)生覺得植物作為有生命的物體，也許能聽懂音樂，這樣就會完全調(diào)動學(xué)生的好奇心和求知欲，引發(fā)學(xué)生熱烈的討論，讓同學(xué)們各抒己見，積極作答，課堂氣氛就會活躍起來。

2.課堂教學(xué)

在教學(xué)過程中，可吟誦與學(xué)科知識有關(guān)系詩詞歌賦，這樣既能營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，又能使學(xué)科知識相連接，達到知識的鞏固與加強的目的，如講解“顯性性狀、隱性性狀”這一概念時，可以引用詩詞中環(huán)境對植物產(chǎn)生影響的詩句，比如，“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”，這句詩體現(xiàn)了海拔不同導(dǎo)致氣溫差異，而溫度又在很大程度上影響著植物的生長，溫度對植物的生長有影響，對性狀的表達也有影響，如用紅色花的純種金魚草與象牙色純種金魚草雜交，在高溫、遮光的環(huán)境下，子一代全部開象牙色花，在低溫、強光照射的環(huán)境下，子一代全部開紅色花。這說明顯、隱性性狀是相對的，性狀的表達受環(huán)境影響。

3.應(yīng)用方法

（1）引用名人事跡，點化課堂知識。講授遺傳定律時，可引用一則關(guān)于著名現(xiàn)實主義戲劇作家蕭伯納的故事來作為切入點，他與舞蹈家伊莎多拉·鄧肯之間有著一段妙趣橫生的故事一直廣為流傳，鄧肯被蕭伯納的才華所吸引并愛上了他，就寫了一封表達愛慕之心的情書，信中這樣寫道：“我希望能夠與你結(jié)成幸福美滿的夫妻，將來我們的孩子一定會像我的臉那么漂亮，像您的腦子那么聰明……”蕭伯納的回信則充滿了風(fēng)趣的意味，他寫道，“萬一我們的孩子像我的臉，像您的腦子，那該怎么辦呢？”這則幽默的故事中也含有遺傳學(xué)的知識，它涉及了有關(guān)兩對相對性狀的遺傳知識，用于學(xué)習(xí)自由組合定律的引言中，不僅能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，還能達到活躍課堂氛圍、調(diào)起學(xué)生的好奇心和求知欲的目的。

（2）轉(zhuǎn)換角色，師生互動。目前多數(shù)教學(xué)方式是以老師講授為主，學(xué)生被動聽課、回答問題、做練習(xí)的固定流程，學(xué)習(xí)過程單調(diào)乏味且學(xué)生缺乏主動性，導(dǎo)致學(xué)生對所學(xué)知識缺乏興趣。該教學(xué)模式缺乏必要的感情交流和積極溝通。因此在課堂教學(xué)中可以采用學(xué)生合作學(xué)習(xí)、師生互動的教學(xué)模式。如在學(xué)習(xí)單基因遺傳病時，教師可將學(xué)生分成若干小組，每個小組共同學(xué)習(xí)某一種遺傳病，并選派一名代表當一次老師，講授該疾病的主要內(nèi)容，然后老師再對其表現(xiàn)進行點評，對遺漏的知識點及時作出補充和完善。通過這種教學(xué)方法，學(xué)生就會加深對知識點的記憶，同小組的學(xué)生也能夠合作完成對知識點的梳理和框架結(jié)構(gòu)，從而增加學(xué)生間的互動、師生交流與溝通。

4.結(jié)語

為適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需要，老師要做到尊重學(xué)生，以學(xué)生為中心，與學(xué)生融為一體，在輕松愉快的課堂氛圍中調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生好奇心和求知欲，使之愿意學(xué)習(xí)，并積極主動地去探尋知識。