關注課堂細節，讓品德教學更有效

甄秀蓮

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）18-0225-02

過程決定結果，細節決定成敗。成功的教學離不開精彩的課堂細節。課堂細節是透視教學理念的放大鏡。關注課堂細節，就是關注新課程的理念是否落實到位，就是關注我們的教學行為能否根據新課程的要求重新塑造；關注課堂細節，也是追求教學的合理化、智慧化、精確化，是教學達到一定境界后的品味與追求。只有關注課堂細節，捕捉有價值的細節，才能使課堂教學煥發出更大的生命活力，才能有效地促進每一位學生的發展，提高教學質量。

在新課程改革以來，我們的教師按照以學生為主體、促進學生發展的教學理念想盡一切辦法來轉變教學方式和學習方式，課堂面貌得到了很大的改觀。但由于一些教師對教育的主體──學生的思想動態、內心世界、需要、興趣等了解得不夠深入，關注得不夠具體，在教學細節方面有時會出現一些與思想品德教育和新課程理念背道而馳的現象，影響了課堂教學有效性的發揮。課堂細節涉及課堂教學的方方面面，如課題如何導入，如何激發學生學習興趣，課堂提問的設計，板書的設計，如何就學生的回答因勢利導作出相應的評價或點撥，乃至于教師在課堂教學中的一句話、一個動作、一種表情等都屬于細節。

一、尋找貼近生活的細節，激發課堂教學的活力

課堂教學的主體是學生，如果脫離了學生的生活現實，哪怕教學過程的脈絡再清晰，課堂教學活動再豐富，課堂氣氛再活躍，課也是禁不住推敲的，熱鬧的背后，學生是一頭霧水。教育心理學家奧蘇泊爾說過：“影響學生唯一最重要的因素，就是學習者已經知道了什么。要探明這一點，并據此進行教學。”——教學就是要引發學生最多的思考。

如在上《關愛爺爺奶奶》一課前，為了了解學生在生活中的實際表現，我設計了以下問題：你了解你的爺爺奶奶、姥姥姥爺嗎？對一些厭煩爺爺奶奶嘮叨的同學的行為你怎么看？你想在這節課中學習些什么？然后，我隨機從班級中抽了十個學生進行談話調查，在談話中我了解到，學生知道要關愛爺爺奶奶，但是學生不知道他們為這個家付出了什么，而且對精神層面的了解不多，也有個別學生甚至一點兒都不了解爺爺奶奶的心思。從認知的需要來說，學生需要的是了解爺爺奶奶的心思，我們要怎么做才是關愛他們，我們的課堂需要讓學生真正認識到爺爺奶奶曾經為這個家、為我們付出過什么，只有這樣，關愛他們才會成為學生發自內心的行動。

提高課堂教學的有效性，就要使課堂教學更接近學生的真實生活，尋找貼近生活的細節，使學生如身臨其境、如見其人、如聞其聲，從而激發學生的求知欲，引發學生思考，激活學生的思維，突出重點，突破難點。

在《我們的生活需要誰》一課中，經過調查，我們準備在課堂上呈現的資源主要為身邊的勞動成果（包括書本、批改好的作業本、潔凈的馬路等）以及這些勞動成果的來歷，還有身邊的勞動者（食堂叔叔阿姨，環衛工人、學校保安等等），怎樣呈現這些教學資源，讓他們發揮最大的功效呢？我們是這樣處理的：像書本、批改好的作業本因為學生熟悉，所以采用實物展示的形式，而像環衛工人的勞動，雖然學生事前有調查，但為了讓學生有更深的情感體驗，我采用課件展示的形式，像食堂叔叔阿姨的勞動，請小記者課前采訪，在課堂上以錄像的形式展示。

特別是對潔凈的馬路這一精神層面的勞動成果，我這樣呈現——

師：早上四五點鐘我們在暖暖的被窩里熟睡的時候，環衛工人在干什么？

生：他們已經在打掃衛生了。

師；炎炎夏日里，你在哪里？環衛工人呢？

生：一般都是在下午兩點左右。

生：有一次我去了超市，回來就滿頭大汗了，走到家門口，看到環衛工人正在畚垃圾呢。蒼蠅嗡嗡亂飛，我看得都惡心死了。

師：那么是誰，忍著惡臭給我們帶來了潔凈？

生：是環衛工人。

我適時用課件出示環衛工人的一組照片，并配以音樂敘說：寧肯一人臟，換來萬家凈，環衛工人早出晚歸，為我們帶來了潔凈的生活環境。有人寫了這樣一首詩贊美給我們帶來美好環境的環衛工人：平凡職業顯偉大，美容城市環衛花。甘愿受盡苦和累，無私奉獻為萬家。此時，你想對環衛工人說什么？如果沒有環衛工人，我們的生活會怎樣？（結合書中插圖說說）。

要實現高效的課堂，就如朱熹說的，問渠哪得清如許，為有源頭活水來。教育只有通過生活才能發出力量而成為真正的教育。強調關注細節，其實就是關注生活，關注生活中的人。生活即課堂，就學生而言，只有與生活經驗緊密相連的認識，才是鮮活而深刻的認知。

所以教師應了解學生已有的知識技能、思維水平、生活經驗，選取與學生的發展水平相適應的學習素材，設計與當前學習主題相關的、盡可能真實的情境，汲取學生感興趣的典型事例讓學生剖析，架起生活與知識、生活與感悟的橋梁，使課堂教學成為活的生活，讓學生在真實、主動思考、平凡、體驗中獲得知識、增長能力、接受教育，大大提高思想品德課教學的針對性和實效性。

二、捕捉精彩細節，展現課堂教學的魅力

課堂教學是一個個鮮活生命在特定情境中的交流與對話，動態生成是它的重要特點。在整個教學進程中，隨時都可能出現教師預料不到的情況和問題，這就需要教師具有一雙“發現”的慧眼，及時捕捉課堂細節，生成別樣的精彩。

（一）善于發現學生的“亮點”

其實，每個老師，講課時都在盼望亮點、追求亮點，眾里尋他千百度，美麗的明眸，往往就在不經意的回首之間。熱鬧可以制造，亮點則需要捕捉。

在學習《讓爺爺奶奶高興》這一課時，有一首詩歌，就是寫爺爺奶奶為我們曾經為我們做過的一切。我根據內容提示，把它做成課件，然后配上音樂，找朗讀好的學生朗讀，結果我發現每雙眼睛里都有晶瑩的淚水，此刻，我動情的讀到：當我想不起來，接不上話時——學生馬上接：我會給你時間，等你的；我常常忘了扣扣子，系鞋帶——學生：我會給你扣扣子、系鞋帶；吃飯時，我會弄臟衣服——學生：我會給你擦；我的腳站也站不穩，走也走不動——學生：我會緊緊地握住你的手慢慢地，牽著你一步一步地走。無需更多的話語，學生已深深地知道要如何去做。

（二）正確處理學生的“誤點”

課堂教學是一個極其復雜而又動態的過程。教師面對的是活生生的人，學生的思維發展、情感交流情況，教師不可能完全預見到。所以在一定條件下可能會出現一些始料未及的偶發事件，甚至會出現比較尷尬的問題。

比如在生活中，很多家長在家會告訴孩子：“不要太老實，老實要吃虧。”“別人打你，你就要去打還。”而且在現實的生活中，確實也存在老實吃虧的現象，比如學生老實承認自己沒有做作業的可能會挨批評，而撒謊說忘在家里的學生可能就能逃避責罰。可是在我們在品德課堂中教育給學生的價值觀卻是 “誠實是美德”“做人要寬容”。當家庭價值觀與社會價值觀不一致的時候，學生就會對文本的價值觀提出疑義。作為老師的我們，要尊重和接納學生已有的價值取向，采取不排斥，不評價的態度，才能使學生愿意講述。當孩子對課堂上的價值觀提出質疑的時候，教師就要根據學生的需要，找準孩子價值上的疑點善加引導，幫助學生澄清模糊或者價值判斷，糾正片面或錯誤的價值觀。

再如：《誰是最值得尊敬的人》一課中，我們講到了環衛工人，當講到環衛工人起早摸黑，為我們的生活帶來整潔時，有一位學生忽然小聲說：“既然環衛工人工作那么偉大，為什么在我們身邊卻都是一些年紀比較大的人在做呢？”馬上又學生在一邊附和：“是啊，爸爸媽媽在我考試考不好的時候，總是說我‘考試這么差，以后只有去掃大街了。”是啊，既然環衛工人對我們的生活來說那么重要，為什么卻總會被爸爸媽媽當成反面教材來教育自己呢？這就是學生的價值困惑所在。本課的教學目標并不是要我們都去當環衛工人，而是要我們尊重勞動者。

于是，我叫起剛才小聲提出困惑的孩子，問他：“你們認為這個同學的爸爸媽媽為什么會這么說？”

生1：“因為環衛工人太苦太累了。”

生2：“因為爸爸媽媽希望我們工作得好一點，生活舒服一點。”

生3：“是的，爸爸媽媽總是愛我們的，他們最終是希望我們能夠生活得一點。所以不希望我們也去做這個工作。”

師：“是啊，爸爸媽媽不希望我們做這個工作就是因為當環衛工人太苦太累了。現在，環衛工人這樣不怕苦不怕累地工作，以一人臟換來了千家凈，對這樣可敬的勞動者，你想說什么呢？”

此時的學生已經明白了，他們有的深情地說：“謝謝你們，環衛工人。”有的說：“環衛工人這樣辛苦地工作，我們要尊重他們。”此時“當清潔工人不好，環衛工人是一份不好的工作”這樣的觀念已經被“環衛工人是我們生活中不可缺少的工作，他們同樣值得我們尊敬”的觀念所取代。

可見，對于課堂教學中的誤點，教師應懷有一種豁達、寬容的心境，允許學生犯錯誤，原諒學生的過激行為，創造性的運用心理學和教學規律，對教學中出現的偶發情況進行及時、巧妙、靈活的處理，挖掘其中的“問題”，成為課堂生成的教學資源，這是對教師把握課堂能力的考驗，是教師提高教學能力的鍛煉，也是教師個體教學風格的外化和生華，是較高層次的教學藝術。

（三）善于抓住教育的“著力點”

在教學過程中，抓住動態生成的資源對學生進行思想品德教育很重要。因為這些資源是學生真情實感的流露，及時加以利用能夠提高思想品德教育的針對性。特別是學生之間存在差異，思想品德教育永遠無法指望某種標準化的手段，去解決個性化的問題。——教師要抓住針對不同人進行施教的特定時機，選好觸發學生心泉騰涌的著力點。在學生學習的過程中，充當學生思想升華的催化劑。

在學習《走進殘疾人》這一內容時：多數學生根本就體會不出他們在生活中的不便和困難，同情心也不是發自于內心。于是，我請求班主任及任課教師、家長的協助，讓每個學生親身體驗一個殘疾人一天的生活。僅一天的時間，學生卻感慨萬千。接著，我動情地說：“同學們，這些殘疾人，他們一年，兩年，甚至一生，都過著這樣的生活，你想過嗎——他們會是怎樣的感受？但是，他們卻身殘志堅，做出了常人都無法做到的事情……此刻，學生的情感得到了升華。

特定的時機，特殊的手段，一段輕盈的點撥，消釋了平時說教幾乎無法溶解的堅冰。可見，在細微處見真情，教育讓學生感動。作為思想品德教師我們應該做一個有心人，時時關注學生，抓住機會感化學生，讓平凡的教育在學生心中落下深深的烙印。

楊再隋先生說過：“忽視細節的教育實踐是抽象的、粗疏的、迷茫的實踐。” 成功的教學必定離不開精彩的細節。睜大發現的眼睛，深入挖掘細節中蘊藏的教育資源，我們的教學就會因之而充滿生命的律動，課堂就會因之而精彩紛呈。

教學細節藏得很深，要靠教師去挖掘。細節猶如竹筍，每“剝”一層，就有一段“鮮活”呈現出來。教師若能一層一層“剝”下去，敏銳地發現這些精彩的細節，耐心扣問，靜靜傾聽，深入挖掘，有效生成，才會打開學生心靈，走進文本教材，實現精彩有效的課堂價值！