創設主動探究情景，培養合作交流能力

蘇來艷

【中圖分類號】G4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）18-0271-01

《數學課程標準》中指出：數學教學是數學活動的教學，是師生之間，學生之間交往互動與共同發展的過程。要求緊密聯系學生的生活環境，以學生的經驗和已有的知識出發，創造有助于學生自主學習、合作交流的情景，使學生通過觀察、操作、歸納、類比、猜測、交流、反思等活動，獲得基本的教學知識和技能，進一步發展思維能力，激發學生的學習興趣，增強學生學好數學的信心。 在數學教學中，我努力充當學生數學活動的組織者、引導者和合作者，積極利用數學教學資源，創造性地使用教材，設計適合學生發展的教學過程，關注學生的個性差異，使每個學生都有成功的學習體驗，得到相應的發展。通過親身的教學實踐，我總結了以下經驗。

一、微笑教學，營造寬松的學習氛圍。

教師經常使用較為隨和的談話法教學，對學生溫和平等，毫無架子，循循善誘，以理服人，使師生間的心靈距離趨向于零。課堂上老師始終微笑著，以充滿期待和鼓勵的目光望著學生，以充滿激情的話語啟迪著學生的心靈，使學生始終保持著濃厚的學習興趣和學習熱情。對于學生的大膽提問和超乎常規的回答，無論多么荒 謬，教師都不予否定，而是引導學生說出理由，共同探討問題的答案。我經常以學生的身份參與到學生學習小組的學習中，以平等的心態與學生討論學習中遇到的問題。如：在一次家庭直通車活動的數學公開課上，在分組討論時，我隨時參與到一個小組進行討論。這個小組的同學毫無拘束，暢所欲言，我有時故意提出反面問題，同學們毫不留情地加以辯駁，令聽課的家長和老師感動不已。

二、創設情景，激發學生主動參與、合作交流的興趣。

現代心理學的研究認為，課堂上有三種學習情景，它們分別是合作、競爭和個人學習，其中最佳情景就是合作的學習情景。著名合作學習理論家約翰遜等人指出：合作學習是三種學習情景中最重要的一種學習情景。因此，教學中我努力創設能夠引起學生興趣，促使他們主動而又積極地投入到學習活動的問題情景中去。如：在學生認識了長方形的特征后，學習長方形周長的計算，老師不講，只用線繩圍一圍長方形紙板的一周，然后，讓學生分組研究求繩長的方法，學生們七嘴八舌，七手八腳，有的量，有的想，一會兒就想出好幾種計算方法，而且各自主動介紹所用方法的道理。講的同學很認真，有講解，有操作；聽的同學很用心，有驗證，有質疑。就這樣學生在教師創設的活動情境中，積極思維，主動探索，合作交流，很快地掌握了求長方形周長的方法。課堂成了學生展示自己才能，發揮自己創造性的場所。

三、放權讓位，鼓勵學生自主探究，合作創新。

學生是教學活動的主體，是學習的主人，所以教師只能退居引導者、組織者、合作者的位置。教學中我引導學生自主的看，自主地說，自主的做，根據自己的體驗，用自己的思維方式，通過獨立思考，合作交流，重新“創造”有關數學知識，感受數學創造的樂趣，增強學好數學的信心，使學生真正成為學習的主人。如：教學《乘法的簡便運采用學生獨立探究和小組合作學習的形式進行教學活動。

具體步驟是：（一）復習準備。先復習把一個數“拆”成兩個數相乘的方法和“多中選優”的優選思想，為學生的探究做好了知識、思想、方法上的準備；（二）學生獨立探究，讓學生獨立做例1、例2，要求能用幾種方法計算就用幾種方法計算；（三）小組交流合作，每個同學都要交流自己的算法，交流時既要說明自己是怎樣計算的，還要說清這樣計算的理由。同時每個同學認真聽記自己沒想到的算法及算理，小組匯總后全班交流，教師將有代表性的算法板書在黑板上；（四）比較選優。組織學生說出每種算法的算理。由學生選擇自己喜歡的計算方法計算有關習題。這樣既保證了算法的多樣化，又引導學生學會分析、比較、推理等思考方法和培養“多中求佳”的優選思想。整個教學活動是學生在獨立進行思考、討論交流合作中取他人之長，補自己之短，極大地調動了學生的積極性，提高了學生的參與度，使教學效果數倍于常規的教學方法。 教學實踐使我體會到：學生是活生生的人，是具有獨立思想和認識潛能的實踐者，而教學過程本身是以學生的認識為歸宿的特殊認識過程，這一過程是教師無法代替的，因此，教師做為教學的主導者，要充分發揮學生的主體地位。千方百計地為學生創設主動參與教學活動的情境，放權讓位給每個學生，“放”時間和空間給學生，讓學生通過觀察、操作、獨立思考、合作討論，去獲得數學知識，使學生在思考中求進取，在進取中求成功，在成功中求樂趣。