論英語課堂小組合作探究中教師角色的轉變

高永鋒

摘 要：小組合作探究學習對于教師是一種全新的挑戰，習慣于傳統教育方式的教師應提高自身素質，擴大知識面，改變觀念，轉變角色，由控制者轉變為參與者，從“講”師變為“導”師，讓學生的“要我學”轉變為“我要學”，逐步建立一套有特色的、豐富多彩的研究性學習題庫，以適應開展研究性學習活動的需要。

關鍵詞：轉變；共同探究者；學生式教師；合作者

小組合作探究學習的原則是指在教學活動中為學生創設一定的思維情境，讓學生主動地、自主地、實踐性地進行學習活動，通過討論，小組自主地發現問題、探究問題和解決問題，使知識技能、情感態度得到充分的發展，特別是使學生的探索精神和實踐能力的學習方法和學習過程得到培養。小組合作探究學習法強調對所學知識技能的實踐運用，注重學生的學習過程和生活實踐的體驗，培養學生發現問題和解決問題的能力，鍛煉學生汲取、分析和利用信息的能力，使學生學會相互協作，科學對待生活及與人和諧相處，樹立強烈的責任感和使命感。下面，筆者就英語課堂小組合作探究中教師角色的轉變談幾點看法。

1.由學生的教師轉變為學生的共同探究者

21世紀的教師所面臨的挑戰，不但具有高度的偶然性與復雜性，而且越來越找不到一套行之有效的應變準則，因此教師要具有高尚的人格魅力、良好的道德修養、淵博的專業知識，善于鉆研，不斷提高，終身學習。從中學生教育心理學的角度看，學習總的來說分為三個層次，一是概念的學習，即通過概念來理解事物的本質，二是規范的學習，即理解概念與概念之間的聯系，三是解決問題的學習，即運用概念和規范的方法來解決實際問題。而英語的小組合作探究學習主要是第三層次的學習，其目的在于使學生在小組合作探究中發展和運用英語知識，進而提高學生解決實際問題的能力。因此，在學生學習英語知識的過程中，教師要重視學生小組合作探究能力的開發與培養，特別是自主學習能力和創造思維能力的培養，重視英語知識結論產生的過程性學習，重視對學生的提問，激勵學生帶著問題進行研究性學習，并在小組合作探究中努力探索解決問題的途徑與方法。

2.由學生的教師轉變為學生式教師

教師是學生學習的組織者和促進者，這是當今教師應具有的最明顯、最直接、最富時代性的特征，當今學生的學習方式正由傳統的填鴨式、接受式向自主性、創造性轉變，教師不能再把單純的知識傳授作為教學的主要任務，要真正認識到“授之以魚，不如授之以漁”。新一輪教學改革強調的是教與學的互動，師生雙邊互動交流，相互啟發，相互促進、平等交往，教師要真正認識到教學不是教師的教和學生的學的機械相加，而是師生平等相處、互教互學，形成“學習的共同體”。在這共同體中“學生的教師”和“教師的學生”一去不復返，新的術語，“教師式學生”和“學生式教師”成為時代的潮流。這要求教師創設自主、合作探究學習的情境，創造一種寬松、民主的學習環境，讓學生在民主的、和諧的、平等的學習氛圍中進行小組探究學習。

3.由學生的教師轉變為學生的合作者

“要給學生一碗水，教師自己必須要有一桶水。”這一隱喻強調的是教師知識和能力的必要儲備，對教師的知識和能力要求似乎很高，似乎教師的儲備一定要多于學生，在不知不覺中給教師背負了太多的“應該”，包攬了太多的“必須”；要求老師去扮演“超人”的角色，在教學改革百花齊放的今天，由于學生所處的年齡階段的特點，他們更易接近和認識新鮮事物，探索教師不知道的知識。相對于學生來講，教師只是閱歷比較豐富，在專業知識上先走一步而已。教師更要清醒地認識到在課堂教學中教師常從學生那里得到靈感和啟發。因此，真正取之不盡、用之不竭的是學生，教師要以此為基點，轉變自身的角色，讓學生這眼泉水噴涌永不枯竭。只有與學生合作，與同事合作，與家長、社會合作，教師才能更快、更好、更高效地為學生服務。

總之，小組合作探究學習能使學生更容易理解知識點，體現了新課程標準對英語課堂的新要求。在小組交流活動中，教師要充當組織者的角色，參與到學生的探討之中，和他們一起學習，并指導他們如何發表自我見解。參與學生的討論活動，指導學生的學習，這樣更能掌握學生的探究情況，做好個別點撥。小組交流活動的主要目的是集中所有學生的長處，取長補短，教師在學生交流過程中要善于發現問題，并及時進行適當的調整。對學生取得的成績進行肯定，對表現突出的小組進行表揚。學生的某些觀點和看法是極具創造性的，教師在檢查的過程中要善于發現學生在討論中出現的一些有代表性和創造性的想法，并提出表揚。對學生的小組交流結論進行總結和補充。學生的有些觀點可能不夠成熟，老師要補充說明，達到教學相長，師生共同發展。

（作者單位：陜西省榆林中學）