新課標下如何提高中學語文課堂教學效率

楊興健

【摘要】語文不僅是一門課程，更是一門科學，要學好語言，首先要弄清楚課堂教學的根本內容，不能僅僅著力于課文本身，要向語言文字進發，提升學生的對語言文字的運用能力，才能提高課堂效率。

【關鍵詞】語文課堂教學 課堂教學內容 課堂教學方法 教學效率

新課標是教學界的一次改革，相比于傳統的教學，新課標有著全新的教學框架，而在這種全新教學框架下，語文課堂教學也應該隨之更改教學方案，使之能適應新課標的教學模式，提高課堂效率，加強學生的接受能力。

一、課堂教學內容的處理

教學內容是課堂教學的主體，所有的授課內容都圍繞著教學內容去展開和升華，對于語文教學來說，教學內容毫無疑問是從課本向更深層次的探索。然而現在的許多老師，卻僅僅是死板的圍繞著課本中的課文，從字面意思，文章主題，所包含的內涵中去教學，認為只要教好課本所給出的內容就可以了，絲毫沒有考慮到對語言文字的探究。對于語文來說，語言文字是其靈魂，每一篇優秀的文章都是由語言文字堆砌的，要先領悟到語言文字的精髓，才能真正地學好語文。

學好語言文字的最終目的，就是知道如何靈活的運用語言文字，去準確地表達心中所想，去煉詞、煉句，找到最精準的詞句。語言文字是拼音、標點、組詞、造句等基本功的總稱，但是這并不意味著學習語言文字就是機械地記住拼音、標點規則。知識是“死”的，但卻可以通過人們的巧妙運用，讓知識“活”起來，好的語言文字能讓人在看到的時候，如同身臨其境，能夠以最簡練的文字，讓人最直接，最深刻地感受到作者想表達的意境。學語文就是學漢語，是我們每天都會使用的母語。語言文字的運用不單只包括寫，還包括說，每天不停的說話，也是訓練語言文字的好時機，要把握住這個時機，有意識地去進行語言文字的訓練，就能快速提升運用能力。

在當下的語文教學課堂中，上課已經基本形成了一個“死套路”，即拿到課文首先標段落，通讀全文后一段一段的進行分析，將每一段的主旨大意歸納出來，最后總結全文分析全文的中心思想。這樣的教學方式存在著內容空泛的問題，雖然整整講了一節課，卻沒有學到任何實際有用的知識，并且課堂內容大多是學生可以通過自己精讀課文獨立分析出來的。同時，語文教學課堂還存在著另一個問題，老師在授課時直接告訴了學生，在這篇課文中，哪個詞用得好，哪一段是中心段，每個段落的大意等，是一種“填鴨式”的教學，雖然講解的知識看似面面俱到，將一篇課本分析的十分透徹，但幾乎沒有對學生的自主思考能力有任何的鍛煉作用。

之所以會出現上述問題，主要原因還是在于老師對課堂內容的理解有誤。這一類老師認為只要把課文給學生捋順就可以了，只要對該文章說得出一二，就達到了教學要求。但是新課標的教學內容要求學生能“知其然，且知其所以然”，要通過課文本身，去提升自己運用語言文字的能力，這才是語文教學的最終目標。

二、課堂教學方法的運用

在當下的教學中，有一個十分嚴肅的問題，就是學生的思維僵化，不夠靈活，喪失了主動思考、探索問題的能力，這樣會造成課堂效率下降，學生對新知識的接受速度變慢等嚴重后果，而造成這種現象的原因主要有以下幾點：（1）教學時老師講課分方法的死板空洞，講解課本時只從課文本身出發，而沒有深入到課本背后所蘊含的語言藝術中去。（2）無論是議論文、記敘文還是散文，所有的文體都采用同一種講解方法，不能很好的適應文體，做不到“對癥下藥”，就使某一些文體的講解效果不盡人意。（3）課堂的主體始終是老師，整節課都是老師講，學生聽，給學生發言和思考的機會很少，使學生的參與感降低。（4）課后練習多采用題海戰術，大量的習題使學生有疲憊感和倦怠感，學習效率下降。之所以會出現上述問題，歸根結底還是老師的教學理念出現了問題，傳統理念已經根深蒂固在了老師的腦海中，然而這種理念是錯誤的。現如今，老師都是專科院校畢業，碩士、博士生大有人在，這意味著并不是老師的專業素養不夠，而是在教學技能和方法上稍有欠缺。而教學技能和教學方法，并非是一兩天能夠培養起來的，正確的教育方法不僅需要長時間奮戰在教育一線的工作經驗，更要有科學的思想，從思想出發，帶動行為。因此，要改善上述問題，首先要糾正教育工作者的思想理念。

呂叔湘和張志公等教育大家都認為，對語言文字的靈活運用離不開科學的訓練與練習，而教師正是引領著學生訓練練習的重要人物。教師在課堂教學中處于一個什么地位呢？在當前的教育環境中，教師是課堂的主導者，是課堂的核心主體，但是這事一種錯誤的思想，學生才是課堂的主體，教師在課堂中，是給學生提供導向的人，說得更簡單一點，是進行“教”這個行為的人。

三、結語

綜上所述，要將語文課堂教學帶入新課標的時代，首先要糾正課堂教學的內容與目標，用科學的教學理念去對待語文教學，提升學生對語言文字的運用能力，從課本出發，向語言藝術的更深處探索開，這樣才能有科學高效率的語文教學課堂。

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