關于提高專業課雙語教學質量研究

謝英輝　彭維捷

【摘要】通過歷年在專業雙語教學中經驗的總結，提取出在雙語教學中老師和學生密切相關的問題，針對這些問題進行論述，并基于提高雙語教學質量為目標進行解決方案的研究。

【關鍵詞】雙語 雙語教學 教學模式 教學質量

雙語教學有助于提高教師的專業英語水平和運用英語教學的能力，有助于提高學生對本專業外語的應用能力，是我國高校教學的發展趨勢，同時也是教學中的新鮮點和困難點。筆者所在專業為軟件開發與項目管理專業，為了吸取國際優秀計算機教學經驗，培養雙證專業技術人才，本學校通過引進印度NIIT教育集團開展國際聯合辦法，所有教材與教學資源由印度NIIT集團提供，專業教師由印度NIIT集團培訓，每年一次，教學均采用雙語教學，筆者教學團隊在幾年來的雙語教學中碰到很多問題，通過不斷的分析總結，很多問題得到了解決，大大提高了教學質量，培養出了很多高素質的專業人才，值得推廣和引用。

1.正確理解”雙語教學”是實施雙語教學和提高教學質量的前提

雖然國家教育部在《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》（教高[2001]4號，以下簡稱教高[2001]4號文件）的通知中，明確要求各高校在三年內力爭開設5%-10%的雙語課程，全國各高校也都先后開展了雙語教學工作，并不斷向更深的層面推進，但是雙語教學的模式和理念在職業院校中還有待加強。

1.1如何正確理解”雙語教學”。

通常所講的”雙語”是指漢語和英語這兩種語言，雙語教學包含著更深層面的內涵。“雙語教學”不能簡單地理解成“用外語上課”，其強調的是在非語言類學科中用外語進行教學，通過對非語言類學科知識的學習來習得外語；雙語教學決不僅僅是指學生聽老師用外語上課，更強調的是師生之間用外語進行課堂學習之間的交流和互動。如果像在外語課上，老師在課堂上完全用外語講課，學生只是被動消極地聽課，則無法逐漸達到和教師用外語相互溝通的目的。

所以，概括起來，”雙語教學”是指教師在教學過程中使用兩種語言（目前主要是指漢語和英語）作為媒介的教學，尤其是第二語言或外語作為教和學得媒介的教學。其主要特征是，第二語言或外語是教學的語言和手段，而不是教學的內容和科目，一般同時用母語和第二語言或外語兩種語言進行教學，甚至完全用第二語言或外語教學；其最終目標是學習者能同時使用母語和英語進行思維，能在這兩種語言之間根據交際對象和工作環境的需要進行自由的切換[1]。

1.2雙語教學的層次

對暫不具備直接用外語講授條件的學校、專業，可以對部分課程先實行外語教材、中文授課，分步到位，以加強大學專業教育。

一般來說，考慮到國內師資和學生的外語水平，雙語教學可以分成如下三個由淺到深的層次：一是采用英文原版教材，中文板書，中文講授；二是采用英文原版教材，英文板書，中文講授；三是采用英文原版教材，全部用英文講授，學生用英語回答問題，并且用英文完成作業。

2充分發揮教師在雙語教學中的作用是提高雙語教學質量的關鍵

教師是雙語教學最直接的實施者，教師的語言水平和教學質量直接關系到雙語教學的成功與否[2]。從雙語教學實踐來看，能否進行雙語教學、能否通過雙語教學的開展達到雙語教學的目的，師資是關鍵。

2.1雙語教學對師資的基本要求

雙語教師至少要有外語和學科兩門專業知識，但是現實存在，專業好的教師外語水平較差，懂外語的而專業水平欠佳[4]，這勢必影響雙語教學的開展。因此，加強雙語教學師資隊伍的建設是當務之急。

2.2雙語課師資隊伍建設的途徑

可以說，雙語課教師的匱乏是困擾國內高校（尤其是普通高校）的最大問題。為順利開展雙語教學，需要鼓勵教師參與外語水平培訓，為教師提供出國培訓機會，科學規劃，逐步建設一支高水平的雙語教學師資隊伍。筆者所在單位先后和臺灣、美國和英國等大學建立了密切關系，每年都有30人左右進入這些大學學習，并且軟件開發與項目管理專業老師每年都會參加印度NIIT組織的專業培訓，大大提高了本單位教師專業與外語教學能力，這也是筆者學校雙語教學取得成功的最大原因。

2.2.1加強雙語教學師資的引進

包括國內的或國外的符合教學要求的教師。這樣，可以快速滿足對雙語課教師的需求，但是目前這種情形對普通高校還有一定的難度。

2.2.3加強校際間的交流實現人才共享

在實行雙語教學的初期，不同學校的師資力量各有偏重，為充分利用教師資源，實行教師跨校授課、學生跨校選課，實現資源更有效的整合[5]。筆者學校經常會有英國交流生來校學習交流，并且每年都會請臺灣、美國和英國合作大學的教師來校教學和交流。

3合理可行的雙語課堂教學模式是提高雙語教學質量的橋梁

應該說，目前國內絕大多數高校雙語教學的開展正處在雙語教學的前兩個層次，離第三層次的雙語教學還有一定的距離。在這樣的情況下，恰當的雙語課堂教學模式就顯得尤為重要，它會在某種程度上彌補雙語授課條件的不足，促進教學質量的提高。

3.1課堂教學模式的設計

教師可以探討運用靈活多樣的教學方法，以彌補教師自身素質的不足[4]。譬如教師可以采用實物、圖片、幻燈、錄像等輔助教學手段和情境教學、活動教學等多種教學方法，用表情和動作等體態語言幫助學生理解，以緩解學習者的語言思維壓力。教學過程中，教師要賦予積極的情感特征，要讓每一個細小的動作和微妙的暗示都起到調控學生情緒變化，達到師生心靈與情感的溝通，保持良好和諧合作的師生關系，不斷激起學生旺盛的求知欲望。在教與學的雙向信息交流中，不斷激起學生愉悅的情緒體驗，使學生產生深厚的學習興趣，達到“樂不思蜀”的學習境界[6]，進而提高雙語教學效率。