共建共享型數(shù)字化醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)資源平臺(tái)的構(gòu)建與研究

薛濤

【摘要】醫(yī)學(xué)院校內(nèi)學(xué)習(xí)資源分配不均衡、較為分散、獨(dú)立、缺乏規(guī)范，而網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)資源存在質(zhì)量參差不齊、重復(fù)性高、過(guò)于零散等問(wèn)題。結(jié)合醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)資源特點(diǎn)，文章提出在共建共享的開(kāi)放模式下構(gòu)建資源平臺(tái)的方法，逐步建立集資源存儲(chǔ)、利用、管理、維護(hù)于一身的醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)資源平臺(tái)，并對(duì)公眾資源進(jìn)行有效集成、整合和優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)資源的有效配置和充分利用。

【關(guān)鍵詞】共建共享 數(shù)字化學(xué)習(xí)資源 資源管理

【課題項(xiàng)目】2013年河北聯(lián)合大學(xué)教改項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：z1315-15）

【中圖分類號(hào)】C-712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）18-0000-00

一、引言

教育信息化經(jīng)過(guò)10多年的發(fā)展，已經(jīng)逐步由原來(lái)的計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等硬件建設(shè)向服務(wù)教學(xué)、科研的軟件建設(shè)轉(zhuǎn)型。數(shù)字化學(xué)習(xí)資源建設(shè)在教育信息化建設(shè)中的地位變得愈加重要。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要（2010-2020年）》指出要加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育資源開(kāi)發(fā)與應(yīng)用，建立開(kāi)放靈活的教育資源公共服務(wù)平臺(tái)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源的普及與共享[1]。加強(qiáng)數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)，推進(jìn)教學(xué)資源的開(kāi)放與共享，能促進(jìn)教學(xué)資源的合理分布，推動(dòng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)的發(fā)展，支為網(wǎng)絡(luò)教育、終身教育提供有力支撐，是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)型社會(huì)有效途徑。

二、數(shù)字化醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)資源現(xiàn)狀

縱觀教學(xué)資源建設(shè)的歷程，資源建設(shè)模式經(jīng)歷了從分散到集成的動(dòng)態(tài)過(guò)程。最初企業(yè)、個(gè)人處于自發(fā)建設(shè)階段，個(gè)人根據(jù)自我需要建設(shè)教學(xué)資源，由于全少全局戰(zhàn)略眼光和相應(yīng)的規(guī)范和指導(dǎo)，出現(xiàn)了大量的重復(fù)建設(shè)和無(wú)效資源。隨著信息技術(shù)發(fā)展，學(xué)習(xí)資源轉(zhuǎn)變成了以資源庫(kù)建設(shè)為主的建設(shè)模式，該模式以素材和積件為基礎(chǔ)對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行集成，提高了資源的使用效率。現(xiàn)階段，學(xué)習(xí)資源的建設(shè)則是突出以服務(wù)學(xué)習(xí)者為核心：資源庫(kù)+資源平臺(tái)建設(shè)模式，在資源庫(kù)的基礎(chǔ)上滿足了學(xué)習(xí)者個(gè)性化的教學(xué)需求。特別是在醫(yī)學(xué)資源建設(shè)領(lǐng)域，由于涉及知識(shí)量大，內(nèi)容寬泛，學(xué)習(xí)資源的建設(shè)則顯得尤為重要，而隨著教學(xué)模式的不斷進(jìn)步，在醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)資源建設(shè)中的問(wèn)題也逐漸顯現(xiàn)。

（一）資源建設(shè)數(shù)量不能滿足學(xué)習(xí)需求

經(jīng)過(guò)多年發(fā)展，目前我國(guó)已經(jīng)建成了一批具有較高水平教學(xué)資源平臺(tái)，例如：國(guó)家數(shù)字化學(xué)習(xí)資源中心、高等教育資源庫(kù)、國(guó)家基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)等。這些大型的資源中心為學(xué)習(xí)者提供了權(quán)威性、準(zhǔn)確性較高，涵蓋各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)資源。但是，單就醫(yī)學(xué)門類來(lái)講，僅靠這些國(guó)家財(cái)政投入建設(shè)的免費(fèi)資源并不能解決全部問(wèn)題。企業(yè)和個(gè)人建設(shè)的學(xué)習(xí)資源則因?yàn)檎n件質(zhì)量、重復(fù)建設(shè)、缺乏共享、利用率低等問(wèn)題，不能完全對(duì)醫(yī)學(xué)教育形成有力的支撐。教師、學(xué)生會(huì)經(jīng)常苦于尋找一些圖片、視屏、課件等多媒體教學(xué)資源。

（二）學(xué)習(xí)資源之間相互獨(dú)立，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)效整合

醫(yī)學(xué)教學(xué)具有自身特點(diǎn)，醫(yī)學(xué)教育同時(shí)兼具抽象性、實(shí)踐性、專業(yè)性、社會(huì)性，所涉及的知識(shí)內(nèi)容范圍廣泛。中醫(yī)、病理、生理等學(xué)科的內(nèi)容多是比較抽象，同時(shí)，護(hù)理、口腔等學(xué)科則對(duì)技能要求非常強(qiáng)。例如，在美國(guó)一些牙醫(yī)的培訓(xùn)依然沿用行為主義的訓(xùn)練方法，使學(xué)生在訓(xùn)練中熟練的掌握操作技能。因此，不同學(xué)科的醫(yī)學(xué)類學(xué)習(xí)資源具有很大的差異性。目前，許多醫(yī)學(xué)院校都配有多個(gè)教學(xué)、資源、模擬實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)。例如：精品課程網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、遠(yuǎn)教學(xué)系統(tǒng)、數(shù)字心肺聽(tīng)觸診斷系統(tǒng)、病人模擬系統(tǒng)等各類系統(tǒng)。由于缺乏統(tǒng)一的規(guī)劃，各個(gè)應(yīng)用系統(tǒng)是獨(dú)立的，各個(gè)應(yīng)用系統(tǒng)產(chǎn)生的數(shù)據(jù)缺乏標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)，數(shù)據(jù)交換難度很大，信息資源不能有效共享，信息的深入挖掘和有效利用受到限制。

三、平臺(tái)建設(shè)構(gòu)建及特點(diǎn)

美國(guó)賴斯大學(xué)Connexions項(xiàng)目是一個(gè)典型的共建型資源共建共享平臺(tái)，。項(xiàng)目的兩個(gè)核心理念：一是認(rèn)為各種學(xué)學(xué)科、課程的知識(shí)都是互相關(guān)聯(lián)的；二是共建共享改變以往集中封閉的資源創(chuàng)作、發(fā)布和學(xué)習(xí)過(guò)程將人們互相聯(lián)系起來(lái)，人人參與資源建設(shè)，最終形成一個(gè)高知識(shí)共建共享的全球?qū)W習(xí)共同體[2]。在以上思想的指導(dǎo)下，筆者分系統(tǒng)闡述了共建共享型數(shù)字醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)平臺(tái)的構(gòu)建及其特點(diǎn)

（一）平臺(tái)建設(shè)——促進(jìn)多系統(tǒng)的融合

1.該平臺(tái)的設(shè)計(jì)以門戶網(wǎng)站作為各種資源的訪問(wèn)入口，通過(guò)用戶登錄門戶，訪問(wèn)各個(gè)系統(tǒng)模塊。該平臺(tái)統(tǒng)一用戶認(rèn)證，將各應(yīng)用系統(tǒng)的用戶統(tǒng)一管理，實(shí)現(xiàn)單一的電子身份，建立了統(tǒng)一的身份認(rèn)證系統(tǒng)。

2.平臺(tái)以共建共享型的學(xué)習(xí)資源庫(kù)為最底層，提供總線式集中的數(shù)據(jù)交換，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)間的數(shù)據(jù)共享。

3.數(shù)字化醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)資源平臺(tái)以多個(gè)子系統(tǒng)：遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)、醫(yī)院信息系統(tǒng)、病人模擬系統(tǒng)、虛擬實(shí)驗(yàn)室系統(tǒng)等多個(gè)子系統(tǒng)（下圖中統(tǒng)一歸結(jié)為教學(xué)系統(tǒng)和環(huán)境系統(tǒng)）為功能支撐。實(shí)現(xiàn)自主化學(xué)習(xí)及個(gè)性化學(xué)習(xí)。平臺(tái)系統(tǒng)間參照各個(gè)系統(tǒng)的運(yùn)行環(huán)境及行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、兄弟院校情況和行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，制訂了規(guī)范統(tǒng)一的信息標(biāo)準(zhǔn)，這是實(shí)現(xiàn)信息在系統(tǒng)間共享和交換的基礎(chǔ)。

4.平臺(tái)的核心為資源管理系統(tǒng)，該系統(tǒng)包含資源加工、傳輸、搜索、瀏覽、評(píng)價(jià)、統(tǒng)計(jì)等各種功能，另外還為學(xué)習(xí)者之間提供交流、協(xié)作，以及人機(jī)互動(dòng)的子平臺(tái)。除了服務(wù)學(xué)習(xí)者以外，資源管理系統(tǒng)還會(huì)提供用戶管理、課程管理、工具管理等形式的系統(tǒng)服務(wù)。在醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)資源中還會(huì)有一些非系統(tǒng)化的碎片資源，這些資源在以課程為中心的系統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中往往被忽略掉，資源管理系統(tǒng)可以對(duì)這種碎片化的資源進(jìn)行加工處理，并通過(guò)門戶呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者。

（二）學(xué)習(xí)資源的共建

在本平臺(tái)中資源的共建具有兩方面的內(nèi)涵：

1.各方共同參與，資源的共建共享離不開(kāi)社會(huì)各個(gè)層面的積極作用，包括社會(huì)各個(gè)管理層面和社會(huì)教育、企業(yè)等各個(gè)層面[3]。該平臺(tái)的建設(shè)融入了社會(huì)各方面的力量，包括：政府、學(xué)校投資購(gòu)買，免費(fèi)下載，教師自建，企業(yè)支持，醫(yī)生自建，學(xué)生自建等，通過(guò)多種途徑建立了數(shù)量充足、形式多樣和內(nèi)容豐富的教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫(kù)。

2.共建不僅僅指學(xué)習(xí)者具有發(fā)布教學(xué)資源的權(quán)限，而且平臺(tái)融入基于web的協(xié)作開(kāi)發(fā)工具，多用戶能夠同時(shí)、異地，加工修改教學(xué)資源，不僅提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果而且提高了平臺(tái)的互動(dòng)、參與程度。

結(jié)語(yǔ)

數(shù)字醫(yī)學(xué)資源的整合是醫(yī)學(xué)資源建設(shè)和知識(shí)管理的一個(gè)重要方向，共建共享的開(kāi)放性資源建設(shè)是教育信息化，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)的重要組成部分。本平臺(tái)通過(guò)將數(shù)字化醫(yī)學(xué)資源整理、歸并將各個(gè)資源庫(kù)之間跨庫(kù)鏈接，形成了集成化的醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)資源平臺(tái)，有效管理和利用教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的優(yōu)化。