淺論語文教學中的讀寫結合

楊東萍

【摘要】閱讀教學與寫作教學同是語文教學的重要環節，彼此間相互聯系，相互影響，同等重要，不能偏頗。閱讀是寫作的基礎.沒有大量的閱讀做基礎，要想寫好作文是不可能的。閱讀教學促進寫作教學，反過來，寫作教學又會拉動閱讀教學。

【關鍵詞】閱讀教學 寫作教學 讀寫結合 提升能力

閱讀教學與寫作教學同是語文教學的重要環節，彼此間相互聯系，相互影響，同等重要，不能偏頗。讀和寫是一個互相傳遞的過程，讀是理解吸收，寫是理解表達。中國古代就曾有“讀書破萬卷，下筆如有神”，“勞于讀書，逸于作文”等說法。新課程標準將高中語文的讀寫能力放在了教學的首位，把讀寫能力列為高中階段學生必須掌握的重要能力。寫作教學應指導學生如何寫好文章，培養學生養成積累運用語言的良好習慣，形成正確運用語言表達自己觀點認識的能力；閱讀教學，不僅僅是為了培養學生理解書面語言的能力，它與寫作教學也有著密切的聯系，為寫作教學服務，抓住語文課本其實就是抓住寫作的寶藏。

陶行知先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技巧。”然而，長期以來，眾多語文教師忽視兩者的統一性，僅靠每周兩節作文課來提高學生的寫作水平，這是不科學的，也是不可能做好的一種做法。

閱讀和寫作兩者之間互為因果、互相影響。

首先，閱讀對寫作的主要作用是開闊思路，引起文思。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，“讀書破萬卷，下筆如有神”，這些俗語都向我們揭示了“讀”的基礎性作用，只有多讀，才有利于寫。巧婦難為無米之炊，即便擁有精妙的寫作手法，缺少了寫作素材也依舊寫不出好文章。這就說明，“讀”可以豐富我們的寫作素材。古語曰：“必盡讀天下之書，盡通古今之事，然后可以放筆為文。茍其不然，則胸中不能無礙。胸中不能無礙，則筆下安能有神。”閱讀對寫作的影響是長期積累的過程，讀得多，積累豐富，下筆才會文思泉涌。

其次，閱讀是學生寫作的第一重點。作文教學的目的是，激發學生和教師對語言的運用，它的最高手段是要培養學生將語言轉換成文學，即創造文學、運用語言。作文教學中是有境界之分，從學生的角度來說，最低境界就是將文字組合成有價值的整體，最高境界是能將自己的心情用文字表達出來。從教師的角度來說，最低境界就是視作文教學為一次教學任務，是一次技術性的活動。最高境界是教師要在教學中創造良好的教學場，激發學生的創造靈感、創作欲望及教師自身的創作熱情，是一次藝術性的活動。

作文教學除了技術性的東西外，還有它的文化內涵，它的文化內涵來自于作者表達的看法，作者的心境。作文的文化內涵是要經歷積累的過程的，這近乎俗語中的練拳不練功，到老一場空，作文的文化內涵就相當于“練功”中的“功”，它來自于寫作式的閱讀，它要你在寫作式的閱讀中積累，它是多方面的東西，比如，文學的、哲學的、美學的等，說到這里，就要說到學生的閱讀的書的問題，是不是去讀什么優秀作文集就能夠寫好作文了，你分析過這些作者嗎，他們的文章的根是什么，我們是不是直接去到根那里，所以，指導學生閱讀經典作品是回到作文的根去的最好的辦法，當學生真正回到作文去，回到作文的根去，它的作文就不再技術性上活動，它的作文就回到他自己、回到自己的看法、回到自己的心境，這樣作文教學可以做到工具性與人文性并舉。作文的基礎是：生活，閱讀，寫作。在這個框架下，寫作就是生活、閱讀、寫作反復循環的過程。要寫好作文同要寫好一篇作文是不同的，一個是長期性的，一個是有偶然性，也許你一輩子也無法寫好作文，偶爾也許會寫出一篇甚至幾篇好作文，這是可能的。現在要討論的是怎樣把作文寫好，不是寫好一篇作文的問題。對于學生來說，寫好作文的第一重點是閱讀，不是生活，這是因為學生作文不同與真正的文學活動，學生作文還處在天才寫作時期，它需要過多的靈感加入，好多學生的寫作都是從閱讀開始的，當他們受到讀到的文章里的東西激發之后，他們就會在寫作的沖動中去完成自己的想象，那時，他們仿佛就是世界上最偉大的作家，但隨著時間的推移，他們所要寫的東西漸漸被寫完了，也就寫不出來了。你也許會說，這不是缺少生活嗎，肯定是缺少生活，但他們的寫作是由閱讀引發的，他們不閱讀時怎么又不寫呢，所以，閱讀還是學生寫作的第一重點。

學生的寫作，大多起源于閱讀，而不是生活。很多學生動筆不是從他有生活基礎開始，是從閱讀產生的表達欲望開始，是一種天才式的寫作。因此，學生的寫作事實上是可以打破年齡界線的，年齡大小不是作文寫作的界限。它的背景就是你的閱讀基礎。在天才式的寫作背景下，教師的作用相當關鍵，如果教師的引導出了問題，學生的寫作就沒有救了，或者要好長時間才能夠還原。很多教師常常用真正的標準去衡量學生的作文，學生的寫作受到阻礙，等到他的寫作興趣沒有了，你的作文教學就要用很大的力氣。教師的指導需要寬容，教師需要在學生作文的不足之處下功夫。教師需要找出學生的不足之處，就不足之處指導學生閱讀，教師要能夠找到可以讓學生改正他們寫作方式的文章讓學生閱讀，并正面的指出學生的寫作與作家的方式有什么不同、你找的文章優點在什么地方。這樣，當學生經過他天才式的寫作，可以很平靜的進入理性化寫作。這對教師有兩個要求，一是教師首先必須是“文學家”，然后是“教育家”，教師首先對“文學”要熟悉，然后是能夠站在文學與學生寫作的角度去看學生作文，能夠幫助學生把作文寫好。

學生是教學的主體，作文教學體現的最好，作文是學生自己去寫，要學生自己去提高他們的作文水平，教師只是引導，作文教學要讓學生在心理上覺得寫作文很簡單，能夠根據要求寫出作文，能夠用寫作來指導自己閱讀，知道自己的不足，有意識的找相應的書來讀。因此，可以說閱讀教學與寫作教學雙軌并行是提高語文能力的基本的有效的途徑。

【參考文獻】

《中學語文教學》2011年5-8期

《語文教學通訊》2011年1-12期