以項目引領分層式教學模式在《CAM應用軟件》課程中的實踐與研究

楊秀琴

摘 要：隨著高職教學改革的深入開展，改革課程教學內容，提高學生的動手能力，培養實用型人才已成為了改革發展的方向。在同一班內，學生個體差異很大，如果同一教學，同步向前，則收不到好的育人效果，學生難教已成為一個不爭的事實，兩極分化嚴重，教與學之間的矛盾加大，部分跟不上學生由此失去了學習興趣，喪失學習自信心，而接受快的學生又存在一堂課吃不飽的現象，處于等待階段，也會失去學習興趣，所以探索以項目引領分層教學模式，即提升了學生的創造性和解決實際問題的綜合能力，也解決了不同程度學生的學習需求。

關鍵詞：項目化 分層式 教學改革 CAM應用軟件

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）05（c）-0100-02

CAD/CAM軟件已廣泛應用于我國的制造業中，已經基本上取代了傳統上的手工繪圖、手工編程。《CAM應用軟件》課程是數控技術專業必修的職業技術課。本課程的任務是使學生了解CAD/CAM技術的發展和新技術；掌握CAD/CAM軟件自動編程的原則；熟悉MasterCAM軟件的應用；能獨立完成二維、三維零件及曲面等中等復雜程度零件的造型和數控加工程序生成，滿足企業要求學生具備對零件進行自動加工能力的要求。

《CAM應用軟件》課程的特點是實踐性強、應用廣，學生對它掌握的程度會直接影響到自動編程專業技能的掌握和應用。因此，有針對性地根據專業的培養目標實施教學是在校期間培養學生軟件學習和應用能力的關鍵。因此，在《CAM應用軟件》課程教學中尋找一種既符合學生認知規律又能切實提高學生的學習和應用能力，并且滿足不同程度學生的學習需求的教學方法是每個教師面臨的課題。

《CAM應用軟件》課程是數控技術專業中三大專業能力之一的CAD/CAM的應用能力，如圖1所示。

1 新教學模式概述

項目教學法，能適合高職學生學習專業的理論基礎知識和動手操作能力結合的教學模式，讓學生走向社會后能很快適應社會的需求。通過項目教學的實施，針對高職學生學習能力差的特點，在專業課教學中，淡化理論教學，重視培養學生動手能力，在實踐多于理論的教學模式下，使學生成為一專多能。項目教學法是師生通過共同實施一個完整的項目進行的教學活動，教師可在教學中調動學生學習的積極性，充分發掘學生的創造潛能，使學生在做中學，把理論與實踐教學有機地結合起來，提高學生解決實際問題的綜合能力。項目化教學已成為課程教學改革的重要手段之一。

分層施教已不是給予的新話題，遠在兩千多年前孔子就提出“因材施教”、“教學無類”的育人原則，但是，今天提出這個問題對高職高專教學來說卻有著新的意義，高職高專學生素質尤其是學生專業技能是衡量一個學校辦學質量高低的關鍵所在。長期以來，由于學生成份的多元化，學習基礎的層次不齊，整體差異加大，使高職高專院校的學生文化基礎知識相對薄弱，且近幾年情況更加嚴重，在同一班內，學生個體差異很大，如果同一教學，同步向前，則收不到好的育人效果，學生難教已成為一個不爭的事實，兩極分化嚴重，教與學之間的矛盾加大，部分跟不上學生由此失去了學習興趣，喪失學習自信心，而接受快的學生又存在一堂課吃不飽的現象，處于等待階段，也會失去學習興趣，所以探索以項目引領分層教學模式，即提升了學生的創造性和解決實際問題的綜合能力，也解決了不同程度學生的學習需求。

《CAM應用軟件》課程教學改革中采用以項目引領分層教學模式，能有利于轉換教師與學生的角色，提升學生的創造性，增強教學過程的實踐性，扭轉以封閉、灌輸、單向和獨舞為特質的傳統教學模式，構建開放、互動、雙向和合作的《CAM應用軟件》現代教學模式，在教學中以學生主體為核心，以學生的學習為設計中心，讓不同學習水平的學生日有所學，學有所得，使優者更優，差者進步。輸速度比手動輸入的速度快得多，這就贏得了更多時間用于零件的加工，贏得比賽的幾率就更大了。并且現代機械制造業企業普遍都是CAM軟件自動生成程序進行加工，這就要求我們培養的學生必須加強自動編程的技能，因此我們對這門課的教學改革勢在必行！

2 新教學模式下的課程改革

2.1 課程內容改革

在以前的教學中，按章節進行課程內容的講解，但講完指令，下達任務后，學生缺乏工作思路，更缺乏創新精神，只能按老師的方法和思路去做，離開老師就不行，針對這種情況，我們對課程內容以項目進行了整合，整個課程內容分四個項目進行，每個項目又有多個任務完成教學目標，每個任務都是精心選取，滿足學生的認知過程，任務都是由簡單到復雜，每一個新任務都比上一個任務多3～4個新指令，讓每一個愛鉆研的學生都有自學的成就感，整體設計如表1所示。

2.2 教學方法改革

教學是一門藝術，教學有法，但無定法。教學方法與教學手段的改革既要遵循教學的普遍規律，要有個性和創造性。教師的教法將影響著學生的學法。以“如何教”與“如何學”為重點，不斷改進教學方法。在教學中我常用：項目教學法、分層式教學法、學生演示法、個別學生指導、討論教學法等。采用“項目教學法”，學生學習從項目分析、設計到加工、檢驗所需要的各種知識和技能，還包括團隊精神、需求分析與項目實施能力等，在“教法”上，采取項目教學，理論與實踐相結合。同時，在“學法”上，突出學生為中心，激發大家學習的自信心；在實施案例教學中，要充分了解學生的現有水平，每個環節具備哪些知識點，哪些知識點學生比較懂，哪些難懂，都應該有所了解。并且要尊重每個學生的問題和解決問題的思路，鼓勵學生去創新。采用“分層式教學法”，不同層次的學生在一堂課中都能體會到成功的快樂；普及“快樂教學法”。挖掘教學內容本身的快樂因素，使學生在情趣盎然的氛圍中接受教育，激發學生的興趣；圖紙實物結合，學生一目了然，增進學習的激情。

2.3 課程考核改革

考核方式打破了以前的期末考試決定最終的成績，但現在更注重學生的過程考核了，平時考核抓緊了，對學生是一個很大的督促作用，找到自己和別人的差距，能自己管理自己，端正了學習態度。

在課程實施的過程考核中，教師應注意過程的評價，并不是在最后才進行評價，在學習過程中，師生評價，小組內部評價，學生互相評價。教師評價過程中，要注意方法，以鼓勵為主，要關注不同層次的學生，充分調動每個學生的積級性。

改革的考核方式如表2所示。

通過這次課程教學改革，《CAM應用軟件》課程內容進行的項目化設計是將指令融入到項目和任務中講解，將“設計理念”貫穿在整個學習中；教學以“項目實施過程”為主線，加強實踐動手能力，體現高職教學的特點；教學方法融“教、學、做”為一體進行教學實施，分層式的教學方法滿足不同層次學生的學習需求；豐富的教學資源能滿足學生課下自學的需要。通過在數控班實施，受到學生的喜歡，基本上每節課都是全員出勤，而且喜歡自己鉆研，取得了很好的教學效果！

3 結語

總之，此次的教學改革，在教學上取得了很好的教學效果，并帶動其他課程進行教學改革。實踐證明，適當采用“項目教學法”和“分層式教學法”能充分調動學生的學習積極性。針對教學內容，可選取生產中碰到的典型實例進行剖析的教學方法，既滿足了學生職業崗位競爭和生產實踐的需要，又較好調動了學生配合教師完成計劃教學內容。對于操作技能的掌握，則以“項目教學法”最為有效。項目教學法充分發掘了學生的創造潛能，全面培養了學生分析問題和解決問題的各種能力。項目教學法的實施，既體現了教師的主導作用又發揮了學生的主體作用，更體現了職業教育新的教學模式與特征，并取得較好的教學效果。但任何一種教學方法的運用，都必須適度把握，與教學內容和條件有機結合才能收到最佳的效果。

參考文獻

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