問題式教學法在思想政治理論課教學中的運用研究

作者簡介：許倪倪（1982-），女，漢，湖南津市人，講師，思想政治教育專業碩士，主要從事學生思想政治教育研究。

摘要：關于思想政治理論課教學活動的實施，黨中央對其予以文件性的方式進行指導。在此種情況下，思想政治理論教學活動實施的過程中，創新教學方式，改進教學方法，并在實際中取得良好效果。基于此，在教學活動實施的過程中，根據學生成長特點、將社會實際生活與學生的思想相互聯系，進而創新教學方法，可以調動學生學習積極性，進而可以有效提高思想政治理論課教學效果。因而問題式教學方法開始應用到教學實踐中。本文就問題式教學方法在思想政治理論教學中的運用進行研究分析。

關鍵詞：問題式教學方法；思想政治理論教學；運用

中圖分類號：G41 文獻標志碼：A 文章編號：2095-9214（2015）05-0157-02

引言

在教育教學活動改革不斷深入的過程中，新的教學方法與手段不斷出現，在過去教學活動的實施重視教什么、學什么，現如今教學活動轉變成如何教、怎樣學。在教育形式不斷發生變化的過程中，思想政治理論教學為順應新的教學趨勢，改變過去“填鴨式”、“滿堂灌”的教學模式與教學方式，根據教學活動的需要采取符合新的教學理念的教學方法。基于學生發展特點與社會形勢不斷變化，問題式教學方法是素質教育教學活動推行的一種有效教學方法。問題式教學方法要求教師在教學活動實施的過程中，可以通過創設問題的方式，提出具體的問題，近而啟發學生發現新的問題，提出新問題，促使學生能夠積極主動的思考、分析并能夠尋找到可以解決問題的方法與途徑。因此，可以說問題教學方法在思想政治理論教學中具有一定運用價值。

1. 問題式教學方法的概述

問題式教學方法通常指的就是，教師在實施教學活動的過程中，利用創設情境的方式，誘導問題，引導學生能夠積極主動、合作、探究的學習，并能夠從其中發現問題，提出問題，尋找解決問題的途徑與方法，促使學生在教學活動的過程中能夠學習到基本知識內容與基本技能，進而形成正確的價值觀。從這就可以看出，問題教學方法的實施，就是以問題作為教學活動的核心，在教學活動實施的時候問題始終貫穿于其中[1]。這種教學方法主要就是以問題導出主題，對于其中的規律以問題的方式進行總結，隨后又以新的問題將學生引入到新的學習內容中，促使學生能夠在思考所創設問題與解決問題的過程中，自己充分的去感受，進而能夠積極主動的學習，促使學生能夠成為真正學習意義上的主人。在問題式教學方法實施的過程中，問題的創設非常重喲，對學生的興趣與理解產生重要影響。教師作為問題教學的引導者與主導者，是情景創設的關鍵因素。在創設問題的時候就應當能夠促使學生獨自學習解決問題，學會歸納總結，并舉一反三，提高自己解決問題能力與自主學習的能力。學生在解決問題的過程中，就會聯系自己學習到的知識內容，并形成新的理解，這樣就會激發學生學習興趣。因此，問題情境的創設應當與學生的實際生活相互聯系，同時還應當適應學生情感與知識層次，促使學生更好地成長。

2. 問題教學方法的特點

教師在教學活動實施的過程中，以期通過問題教學方法改善教學效果，提高教學質量，那么教師就必須掌握問題教學方法的特點。從實際中了解到，問題教學方法的特點主要有這么幾點。

首先，針對性。部分教師指出在教學活動實施的過程中應當多提問，多問幾個學生，以此來培養學生的問題意識。但是教學活動并不是簡單的填空題與是非題，這種看似調動課堂氣氛的教學方法，其實就是填鴨式教學方式的另外一種形式，不僅難以達到相應的教學效果，還占用了教學時間。針對這種情況，教師采用問題式教學方法首先就應當明白，課堂教學的問題應當具有針對性。而所謂的針對性其實就包含了教師實際內容與教學目標的掌握，同時也需要掌握學生的實際情況。唯有教師對各方面都能夠充分的掌握，才能夠顯示教學活動的針對性，保證教學質量的獲得。

其次，引發參與性。問題式教學方法的目的之一就是培養學生的問題意識。教師在教學活動實施的過程中能夠運用問題激發學生在問題中尋找到新的問題，同時還應學會總結。在此過程中學生的思考其實就是教學活動真正意義之所在。因此，問題式教學方法能否激發學生積極參與，也是衡量教師提問質量的標準。教師如果創設的問題具有一定思維質量與創新意識，就能夠激發學生積極參與到教學活動中，促使學生能夠獨立思考，學會探索，進而可以提出高質量的問題。因此，教師采用問題式教學方法的過程中，應當根據學生的實際能力，根據學生的生活經驗提出問題，并給予學生充足的考慮時間。

最后，設置引導性。教師問題式教學方法運用的關鍵就是教師必須具備正確的問題意識，明確問題教學方法，這種教學其實就是想達到“授人以漁”的目的，為學生營造和諧愉快的問題情境，促使學生能夠發文，逐步引導學生，促使學生能夠構建自己的知識體系，進而掌握結論。由于存在個體性差異，教師問題的設置必須根據學生的基礎與學習狀況，因材施教，讓學生有的放矢的提問并解決問題，進而提高教學質量與效率，達到教學相長。

3. 問題式教學方法在思想政治理論教學中存在的問題

最近幾年，部分學校在思想政治理論教學活動實施的過程中采用問題式教學方法，并在實際中去一定效果，獲得學生認可。但是由于受到多方面因素的影響，使得問題式教學方法在思想政治理論教學中依然存在不少的問題。

3.1設計問題不當

思想政治理論教學活動實施的過程中，部分教師并沒有認真的準備，不能精心設計問題，導致問題表現出一定的簡單化，缺乏應有的深度。這種現象直至導致問題不具有創新。思想政治理論教學中，教師運用問題式教學方法，并不注意問題的設計。甚至有部分學生對自己提出問題的目的與意義并不明確，只是將問題拋給學生，而這些問題通常過于簡單，并不需要學生動腦思考，進而導致學生緊跟教師的思路，對教師產生依賴心理，難以激發學習的主動性。這種簡單的設計，直接性的后果就是所創設的問題沒有有針對性，很難引起學生進行探究的欲望。眾所周知，思想政治理論教學理論色彩非常濃厚，部分教學內容非常深奧，學生難以理解，在此過程中，教師如果不掌握提問技巧，將問題內容與學生的實際生活聯系起來，那么就難以激發學生的求知欲望。另外，部分教師在設計問題的時候，過分注重問題設計的形式化。思想政治理論教學中，教師片面理解問題教學方法，為了問題而問問題，在教學活動中過于重視問題的形式化。

3.2提問形式不當

從教學實踐中了解到，思想政治理論教學中，部分教師采用問題教學方法，提問方式表現出明顯的不當現象。其主要表現在兩方面，即隨意提問與老師問多于學生問。思想政治理論問題式教學中，問題的內容本應豐富多彩，方式也應當是多種多樣的。但是部分思想政治理論課教學活動實施的過程中，教師并沒有對課堂環節與提問方式進行優化。通常就教學內容隨便提出問題。有的教師是一個接著一個問，學生一個接一個回答，同時也有部分教師提問，學生群答[2]。隨后教學總體性的評價。問題式教學方法采用這種教學模式并不利于學生創新思維的發展，容易分散學生的注意力，不利于課堂參與性。另外就是老師問多于學生問。現如今，部分教師在教學活動開展的過程中仍舊以自我為中心，并不注重學生課堂教學中的主體性作用。進而造成在問題式教學方法實施的過程中，通常都是教師在問，學生回答。這種教學明顯具有一定的被動性，不利于師生雙方的互動與教學效果和學習效果的獲得更是不利，影響學生多方面的發展。

3.3教學環節把握不當

問題式教學方法的實施，最主要的就是問題情境的創設，教師如果所應用的教學情境具有一定的吸引力與趣味性，這對激發學生興趣具有重要的促進作用[3]。與此同時，教師情境教學活動的利用將直接影響教學效果的體現。現如今，部分思想政治教師在開展理論教學活動的過程中，把握教材重點，脫離學生的實際生活，導致學生對所創設的問題情境，難以產生共鳴。與此同時，在問題情境設置的時候過于直接，將難以引發學生深入的思考。而這必然會對教學效果產生副作用。

4. 提高問題式教學在思想政治理論教學中運用效果的措施

從前文中就可以了解到，問題式教學方法在思想政治教學活動中的運用，表現出一定的不足之處，這些不足之處直接影響教學效果的體現。針對此應當采取有效的措施。

4.1遵循教學方法實施的原則

相較于其他的教學方法，問題式教學方法科學性表現得更為明顯。因此，為將這種教學效果充分的體現出來，思想政治理論教學活動實施的過程中必須遵循相應的規范和準則。可以說這是解決問題式教學方法存在問題的重要措施，同時也是思想政治理論教學的基本要求。首先，問題設置具備真實性[4]。所謂真實性，其實就是教師創設問題應當與學生的實際生活和思想相互聯系，能夠促使學生產生共鳴。將問題教學方法運用到思想政治理論教學中，應當注意與學生的生活經驗相互聯系。將生活作為基礎，這樣創設的問題情境，才能夠更符合學生的成長需要。其次，主導性與主體性相互結合。問題式教學方法應當將教師的主導性與學生的主體性相互結合，這樣不僅可以充分發揮思想政治理論教教師的主導性作用，還能夠充分展示學生的主體性作用，將兩者相互結合其利，對學生解決問題能力的提高具有非常重要的意義。同時還可以引導學生積極進行問題探究，在教學中將學生的個性特征與思想實際應用于其中。最后，實事求是原則。思想政治理論教學必須遵循實事求是的原則。即教師應提出高質量的符合學生實際生活經驗和接受能力的并適合學生討論也能引導學生討論的問題[5]。同時，教師應嚴格遵守政治紀律，即教師在思想政治理論課堂上的言論和觀點等必須符合黨的路線方針政策，在組織學生進行問題討論時，要加強對學生的引導，從而保證問題教學成為向學生傳導正確的世界觀、人生觀、價值觀的過程。

4.2把握教學環節，開展問題教學

問題式教學是一種科學的教學方法，在整個教學活動實施的過程中，必須將各環節緊密聯系在一起。當然，教學活動的實施必須根據學生的實際情況，靈活開展教學活動。如在創設情境，提出問題的過程中，可以說創設問題情境時問題式教學活動實施的前提，是孕育問題、提出問題的基礎。良好的問題情境，對師生之間的交流具有促進作用，同時還能夠為學生營造良好的學習氛圍。問題式教學方法唯有創設適宜的情境，才能夠調動學生的求知欲，學生也就能夠明確學習目標，啟發學生思考問題的意識，這樣學生就能夠在情境教學中感受到快樂。在學生明確教學目標后，就應當分析其中的問題。無論是學生還是教師都應當明白，思想政治理論教學的目標應當是理解馬克思主義原理，學會理解。因此教師應當要幫助學生理解教材內容、指導實踐生活，引導學生分析問題，感悟知識內容后再踐行[6]。唯有如此，學生才會更加積極主動的投入學習。

5. 結語

總而言之，思想政治理論教學并不同與其他學科的教學，教師教學活動實施的過程中采用問題式教學方法，可以促進學生更加積極主動的學習，進而更好理解知識內容，并形成準確的價值觀、知識觀與人生觀。

（作者單位：長沙民政職業技術學院學生工作處）

長沙民政職業技術學院黨建思想政治工作研究課題2015DJ01研究成果

參考文獻：

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[4]趙智.大學生思維特點是高校課堂教學改革的依據[J].周末文匯學術導刊，2013，8（01）：35.

[5]張宇凝.實施問題導向式教學法存在的問題及對策研究[J].價值工程，2011，23（08）：46.

[6]胡萬鐘.略談“問題教學法”在高校《馬克思主義基本原理概論》課教學中的應用[J].社科縱橫，2010，13（12）：78.